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La negation la negation une notion problematique artois presses universite

Artois Presses Université La Négation Jan Goes Mariana Pit ar La négation une notion problématique Belinda Lavieu-Gwozdz p - Texte intégral Je remercie les relecteurs anonymes pour leurs remarques suggestions et corrections La négation comme le néant et sans doute la mort exerce une fascination C P Attal Introduction Notre recherche porte sur l ? état de connaissances des élèves de cycle cycle des approfondissements-CE CM et CM dans le domaine de la négation Les programmes de français de l ? école primaire B O du juin ?xent au cycle La connaissance et l ? emploi pertinent des formes négatives ? p Notre recherche se situe dans une double perspective une perspective linguistique d ? abord permettant de faire le point sur la notion de négation Nous nous appuierons sur di ?érentes grammaires de référence mais aussi sur des manuels scolaires a ?n d ? avoir une vision relativement large de cette notion dé ?nition critère de repérage syntaxique interprétation sémantique une perspective didactique ensuite permettant de voir à partir d ? un questionnaire-élève comment les élèves de cycle appréhendent la négation et les di ?cultés qu ? ils rencontrent sont-ils capables de dé ?nir et de repérer une phrase négative Sont-ils en mesure de comprendre les di ?érents sens d ? une tournure négative L ? objectif de notre recherche est de montrer qu ? une approche purement syntaxique ou exclusivement sémantique ou notionnelle ne peut su ?re à appréhender la notion de négation dans la mesure o? cette dernière appara? t comme un opérateur syntactico-sémantique complexe ? Hamm Après avoir présenté la cohorte sur laquelle porte l ? expérimentation puis décrit le protocole adopté nous présenterons une analyse des résultats en avançant des pistes de ré exion au niveau didactique en ?n pour conclure nous proposerons les prolongements envisagés de ce travail La cohorte C Notre expérimentation a été menée auprès des trois niveaux du cycle des approfondissements Notre échantillon est composé d ? écoles favorisées et d ? autres appartenant à un réseau ECLAIR La cohorte se répartit de la manière suivante École dans dispositif ECLAIR un École dans dispositif RRS un École sans étiquette ? Total CE élèves CE élèves CE élèves élèves de CE CE CE CM élèves CMH élèves CM CM CM élèves élèves de CM CM élèves CM élèves CM élèves élèves de CM CM CM élèves élèves élèves élèves Le choix de ces classes et de ces niveaux s ? est fait selon plusieurs critères tout d ? abord le choix de la pédagogie démarche appropriative ré exion sur la langue à partir du savoir des élèves ensuite le choix d ? une population variée enfants issus de milieux favorisés modestes et défavorisés en ?n il fallait un échantillon quantitativement signi ?catif a ?n que nos résultats aient un sens Nous avions bien signalé aux enseignants que le travail demandé aux élèves ne devait pas être présenté comme une évaluation mais qu ? il faisait partie d ? une recherche concernant l