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ÉVALUATION À L’ENTRÉE EN 5e FRANÇAIS PRÉSENTATION CONSIGNES DE PASSATION CONSIG

ÉVALUATION À L’ENTRÉE EN 5e FRANÇAIS PRÉSENTATION CONSIGNES DE PASSATION CONSIGNES DE CODAGE COMMENTAIRES 2003 DOCUMENT À L’ATTENTION DU PROFESSEUR DIRECTION DE L’ÉVALUATION ET DE LA PROSPECTIVE SOUS - DIRECTION DE L’ÉVALUATION L 1 Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche— Direction de l’évaluation et de la prospective PRÉSENTATION GÉNÉRALE Afin de disposer de toutes les informations utiles pour la mise en œuvre de l’évaluation, il est nécessaire de prendre connaissance du présent document avant la passation des épreuves par les élèves. I- Finalité de l’évaluation : une évaluation diagnostique Cette évaluation est conçue au bénéfice direct des élèves. Elle permet d’établir, dès la rentrée scolaire, un diagnostic individuel sur les acquis et les faiblesses de chaque élève en ce qui concerne les compétences évaluées dans ce protocole. Si cette évaluation diagnostique permet d’analyser certains savoirs et savoir-faire importants à l’entrée en cinquième, elle ne saurait être un bilan des acquis de sixième, parce qu’elle n’a ni la prétention ni la capacité d’être exhaustive. Il s’agit de repérer les acquis, les réussites, les lacunes et les difficultés éventuelles de chaque élève, considéré individuellement ; en aucun cas, il n’est question de classer les élèves les uns par rapport aux autres selon leur performance. L’analyse des résultats de cette évaluation au début de la cinquième doit permettre aux professeurs de dégager les compétences acquises sur lesquelles ils appuieront leur progression et d’adapter leur enseignement et leurs stratégies pédagogiques à la nature des difficultés et des points forts repérés chez leurs élèves. Rappelons en effet que la prise en charge des élèves en difficulté ne saurait consister en des exercices répétitifs, mécaniques, éclatés, décontextualisés, mais qu’elle doit se faire dans le cadre de progressions intégrant des séquences cohérentes qui donnent du sens et une finalité aux apprentissages. À l’entrée en cinquième, l’évaluation est un outil proposé aux enseignants pour mettre en place des dispositifs d’aide aux élèves, tels que ces derniers sont prévus par les textes (cf. BO n°16 du 18 avril 2002 et BO n° 14 du 3 avril 2003). Pour cette raison, les cahiers d’évaluation doivent rester à la disposition des professeurs, en tant que référence durant toute l’année scolaire, pour qu’ils puissent s’y reporter aux moments opportuns. Ils pourraient être restitués aux élèves en fin d’année. Tout au long de l’année, les enseignants pourront recourir aux exercices de la banque d’outils d’aide à l’évaluation pour compléter ou enrichir le diagnostic établi en début d’année scolaire. Cette banque propose, pour les différentes classes du collège, des exercices en français, mathématiques, sciences et technologie, histoire-géographie et langues vivantes. Elle est accessible sur Internet à l’adresse suivante : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/ L’accès est protégé par les codes suivants : Nom d’utilisateur : outils Mot de passe : dpd II- Structure de l’évaluation 1) Les instruments de l’évaluation Ils se composent : • de cahiers d’épreuves destinés aux élèves (cahier J, tilleul pour le français ; cahier K, turquoise pour les mathématiques), regroupant les différentes séquences d’évaluation ; • de cahiers de consignes pour les enseignants (document L, tilleul pour le français ; document M, turquoise pour les mathématiques), présentant l’opération et comportant les consignes de passation et de codage, ainsi que des commentaires ; • du logiciel CASIMIR et de son document d’accompagnement (document I, orange). La disquette du logiciel est diffusée à part, par l’intermédiaire des CRIA des académies. Le logiciel est téléchargeable sur le site : http://cisad.adc.education.fr/eval/ (identifiant : VALE ; mot de passe : 1002). 2 Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche — Direction de l’évaluation et de la prospective FRANÇAIS 5e TABLEAU DES COMPÉTENCES ÉVALUÉES – SEPTEMBRE 2003 CHAMPS CAPACITÉS COMPÉTENCES COMPOSANTES EXERCICES ITEMS Comprendre un texte dans son ensemble Reconnaître le genre d’un texte 1 1 Élaborer le sens d’un texte Construire des informations à partir d’un texte 2 et 3 6 à 9, 12 et 13 Comprendre l’organisation logique d’un texte Identifier les désignations et les caractérisations d’un personnage 2 et 3 10 et 14 Prélever des informations ponctuelles dans un texte Tirer des informations d’un texte 1, 2 et 4 2 à 5 et 16 Construire des hypothèses de lecture 2 et 3 11 et 15 Savoir lire Comprendre un texte Émettre des hypothèses de lecture Vérifier / réviser des hypothèses de lecture 4 17 et 18 Savoir écrire Produire un texte Créer et construire un texte Composer un récit 5 19 à 33 3 Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche — Direction de l’évaluation et de la prospective Comme chaque année, le logiciel CASIMIR est mis à la disposition des enseignants pour les aider à analyser le profil de chaque élève et celui de la classe. Les établissements qui rencontreraient des difficultés pour l’utiliser pourront faire appel aux personnes ressources de la cellule académique. Précisons que le logiciel CASIMIR permet la saisie, le traitement, l’exploitation des résultats de français et de mathématiques et cela de façon isolée ou conjointe afin d’effectuer des croisements entre les deux disciplines. 2) Le tableau des compétences évaluées Le tableau de compétences est harmonisé avec celui de sixième pour permettre aux enseignants de recourir plus facilement à l’un comme à l’autre. III- Déroulement L’évaluation s’adresse aux élèves qui se trouvent, à la rentrée scolaire de septembre, dans toutes les classes de cinquième y compris en SEGPA, dans les établissements d’enseignement public ou privé sous contrat. Sous la responsabilité du chef d’établissement, l’équipe pédagogique, dans le respect du calendrier national et des dispositions arrêtées par l’Inspecteur d’académie, Directeur des services départementaux de l’éducation nationale, organise l’évaluation pour qu’elle soit terminée avant le 20 septembre 2003. L’attention est appelée sur l’inconvénient qu’il y aurait pour les élèves à enchaîner les différentes séquences d’une même discipline ou à s’éloigner des pratiques habituelles de la classe. Dans cet esprit, on recommande que l’évaluation soit intégrée dans les heures de français de l’emploi du temps de la classe et que les professeurs assurent la passation des épreuves pour les classes dont ils ont la responsabilité. Après la passation des épreuves, les enseignants procèdent au codage des réponses des élèves. Cette phase est partie intégrante de l’évaluation, elle lui donne son sens en permettant l’analyse des réponses et conduit aux décisions pédagogiques adaptées. Par ailleurs il est tout à fait nécessaire de faire connaître les résultats des élèves aux autres professeurs de la classe et de les impliquer dans l’exploitation pédagogique des réponses. 1) Consignes de passation Il est essentiel de veiller à présenter aux élèves de la façon la plus simple, mais aussi la plus rassurante, ce qu’on attend d’eux afin qu’ils n’éprouvent pas une appréhension qui risquerait de nuire à leur travail. Les consignes de passation sont destinées à uniformiser autant que possible les conditions de l’évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Cette opération d’évaluation se compose de deux séquences indivisibles qui correspondent aux différents champs du protocole. Les durées sont indicatives pour chacun des exercices qui composent une séquence donnée ; les enseignants gèrent eux-mêmes le temps nécessaire à leur réalisation en fonction de leurs élèves et des éventuelles difficultés rencontrées, dans la limite du temps imparti à chaque séquence. Il faut veiller, si un élève demande des informations complémentaires, à ne lui donner aucun élément de réponse, aucune information susceptible d’orienter sa réponse. Si la consigne se révèle mal comprise, l’intervention devra se limiter à l’expliciter (il suffira bien souvent de relire avec l’élève la consigne écrite et/ou de répéter la consigne orale en insistant sur ce qui pose problème) et à redonner des précisions d’ordre matériel. 4 Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche — Direction de l’évaluation et de la prospective 2) Consignes de codage • Grille de codage Cette évaluation nationale, étant donné sa visée diagnostique, ne doit pas être notée. Il s’agit d’une prise d’information fondée sur les réponses des élèves. Elle se traduit par un codage dont la signification est la même pour tous les exercices du protocole. Le code est donc un symbole qui caractérise la réponse de l’élève et, pour chaque item, le choix du code s’appuie sur la grille de codage suivante, où seuls les codes 1 et 2 sont des codes de réussite. Code 1 Réponse exacte attendue, réponse exhaustive, procédure induite par l’énoncé... : l’objectif est atteint Code 2 Réponse exacte : formulation moins attendue, réponse non exhaustive, mais on considère que l’objectif est atteint par l’élève Code 3 Réponse incomplète, sans élément erroné, mais on considère que l’objectif n’est pas atteint par l’élève Code 4 Réponse partiellement exacte, avec éléments erronés Code 5 Réponse pouvant être interprétée comme résultant d’une mauvaise lecture de la consigne Code 9 Toute autre réponse erronée Code 0 Absence de réponse (l’élève est présent mais n’a pas répondu à la question ou à l’exercice) Codes 6, 7 et 8 Ces codes permettent, dans certains cas, de spécifier par avance une erreur possible • Comment coder les réponses des élèves. Vous devez prendre connaissance uploads/Management/ fr-5-prof.pdf