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Évaluer Pour mieux aider ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des

Évaluer Pour mieux aider ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques au CP et au CE1 Texte collectif rédigé par le groupe de travail Évaluations & interventions du Conseil scientifique de l’éducation nationale © Marie Genel - MENJ Évaluer pour mieux aider - ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques 1 Évaluer pour mieux aider ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques en CP et en CE1 Texte collectif rédigé par le groupe de travail Évaluations & interventions du Conseil scientifique de l’éducation nationale (Csen)1 Direction du groupe de travail : Stanislas Dehaene et Johannes Ziegler2 Rédaction réalisée sous la direction de Liliane Sprenger-Charolles à partir de contributions de Sandra Andreu, Maryse Bianco, Pascal Bressoux, Stanislas Dehaene, Michel Fayol, Caroline Huron, Cassandra Potier-Watkins, Franck Ramus, Thierry Rocher, Elizabeth Spelke, Liliane Sprenger-Charolles et Johannes Ziegler. Autres membres du groupe de travail (GT1-Csen Évaluations & interventions) : Esther Duflo, Marc Gurgand, Patrice Lemoine, Thomas Leroux, François Louveaux, Marie Megard, Cassandra Potier-Watkins, Bénédicte Robert, Olivier Sidokpohou, Sophie Soury-Lavergne, Bruno Suchaut. Secrétaire général du Csen : Nelson Vallejo-Gomez Résumé Le dispositif ÉvalAide évalue les compétences cognitives de tous les élèves français en début et en milieu de CP ainsi qu’en début de CE1. L’objectif est d’identifier les besoins spécifiques de chaque élève afin de mieux adapter l’intervention pédagogique des enseignants. Les évaluations fournissent des repères précis sur les acquis et les progrès de chaque élève dans différents domaines du langage et des mathématiques. Le présent document, principalement destiné au personnel de l’éducation nationale en charge des programmes, des évaluations et de la formation des enseignants, décrit les principales données scientifiques et les contraintes pratiques qui ont présidé à la conception du dispositif ÉvalAide. Pour chaque test, nous indiquons ses fondements scientifiques et son intérêt pour détecter ou anticiper d’éventuelles difficultés scolaires afin de minimiser le délai entre le diagnostic et l’intervention pédagogique. 1 Voir en postface une présentation du Csen. 2 Voir à la fin de ce document une présentation des objectifs du GT1 Évaluations & intervention et des membres du GT1. Évaluer pour mieux aider - ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques 2 Table des matières A. Introduction : La conception et les objectifs des évaluations nationales 3 A.1 Objectifs des évaluations nationales 3 A.2 Quelques exemples de dispositifs Évaluer pour mieux aider à l’étranger 4 A.3 Originalité du dispositif français 4 B. Le cadre de référence scientifique 5 B.1 Lecture : un bref résumé des données scientifiques pertinentes 5 B.2 Mathématiques : un bref résumé des données scientifiques pertinentes 6 C. Le choix des compétences à évaluer et des épreuves retenues 7 C.1 Français 8 C.1.1 Lire-écrire des mots et compétences reliées (phonologiques, visuelles, etc.) 8 C.1.1.1 Lecture de mots 8 C.1.1.2 Écriture de mots 10 C.1.1.3 Segmenter les mots en syllabes et en phonèmes 11 C.1.1.4 Connaissance des lettres et des associations graphème-phonème 12 C.1.1.5 Capacités visuo-attentionnelles 13 C.1.2 Compréhension du langage écrit et oral 13 C.1.2.1 Le vocabulaire oral 14 C.1.2.2 Au-delà du mot isolé : phrases (et groupes de mots) 15 C.1.2.3 Au-delà de la phrase : le texte 18 C.1.2.4 Évaluation de la compréhension : du vocabulaire au texte. 23 C.2 Compétences en mathématiques 24 C.2.1 Connaissance des symboles des nombres 24 C.2.2 Dénombrement et passage rapide du symbole à la quantité 25 C.2.3 Comparaison des nombres 26 C.2.4 La ligne numérique 27 C.2.5 Opérations arithmétiques 29 C.2.6 Résolution de problèmes arithmétiques 31 C.2.7 Géométrie 32 D. Discussion : potentiel et limites du dispositif 33 D.1 Originalité du dispositif 33 D.1.1 Pourquoi des épreuves en temps limité ? 33 D.1.2 Pourquoi des « distracteurs » ? 33 D.1.3 Pourquoi des évaluations répétées plusieurs fois dans l’année ? 33 D.1.4 Comment évaluer les compétences scolaires des élèves en situation de handicap ? 34 D.2 Limites du dispositif ÉvalAide 34 D.3 Qui a accès aux résultats ? 35 E. Conclusion 36 Références 37 Annexes 43 Annexe 1. Épreuves et sessions : français 43 Annexe 2. Épreuves et sessions : mathématiques 45 Annexe 3. Les prédécesseurs et inspirateurs d’ÉvalAide (RTI et Égra) 47 Annexe 4. Participants du GT Évaluations & interventions 48 Évaluer pour mieux aider - ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques 3 A. INTRODUCTION : LA CONCEPTION ET LES OBJECTIFS DES ÉVALUATIONS NATIONALES Dès Janvier 2018, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, Jean-Michel Blanquer, a demandé à son Conseil scientifique (Csen) de faire évoluer les évaluations nationales qui avaient été introduites à la rentrée 2017 pour le CP. C’est ce qui a été fait pour les évaluations de début de CP et CE1, passées pour la première fois à la rentrée 2018. Ce travail a été réalisé entre janvier et juin 2018 par le Csen en collaboration étroite avec la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp), celle de l’enseignement scolaire (Dgesco) et l’inspection générale de l’éducation nationale (IGEN). A.1 Objectifs des évaluations nationales Tous les acteurs se sont rapidement accordés sur la fonction de ces évaluations : identifier les besoins spécifiques de chaque élève, afin d’aider les enseignants à mieux adapter leurs modalités d’intervention pédagogique. Les évaluations doivent donc fournir des « repères » individuels : un panorama détaillé des acquis, des besoins et des progrès de chaque élève entre le début du CP et celui du CE1 dans différents domaines du langage et des mathématiques. L’objectif n’est donc pas de mener une énième campagne de statistiques nationales, mais d’évaluer pour mieux aider chaque enfant. Le dispositif mis en place est une application de l’approche dite « réponse à l’intervention ». Dans cette approche, on évalue très tôt les compétences et les besoins de chaque élève, on mesure ensuite le progrès entre le début de CP et la mi-CP : autrement dit, la réponse à l’intervention pédagogique. Lorsqu’il est constaté qu’un élève éprouve des difficultés et ne progresse pas au rythme attendu, on intervient immédiatement par une action pédagogique ciblée. L’objectif est de prévenir les difficultés en intervenant au plus vite et en différenciant les interventions pédagogiques selon les besoins de chaque élève. Bien sûr, tous les enseignants évaluent leurs élèves régulièrement avec des outils variés. Toutefois le nouveau dispositif utilise des épreuves issues de la recherche qui permettent de bien repérer la nature des difficultés (qui peuvent concerner les traitements visuels, phonologiques ou sémantiques, par exemple). Ces évaluations doivent permettre aux enseignants d’identifier chez chaque élève les compétences spécifiques qui demandent à être améliorées. En outre, les informations recueillies par les enseignants dans leurs évaluations propres sont relatives à la classe, à l’établissement, au quartier et à l’académie, sans référence fixe. Le risque est d’ajuster le niveau d’exigence et les aides apportées au niveau local moyen3. Seules des évaluations nationales permettent de situer chaque élève par rapport à une référence nationale, et ainsi d’avoir le même niveau d’exigence et les mêmes critères, quels que soient la région et le milieu. Grâce au dispositif national ÉvalAide, les enseignants peuvent déterminer précisément où les compétences de leurs élèves se situent, non seulement au sein de leur classe et de leur établissement, mais également par rapport à 3 Comme le signalent Broccolichi & Sinthon (2011, Revue française de pédagogie, p. 30) : « ce type d’évaluation atténue les inégalités de réussite scolaire apparaissant dans des épreuves standardisées ». Évaluer pour mieux aider - ÉvalAide, un dispositif scientifique de prévention des difficultés en lecture et en mathématiques 4 tous les élèves français. Disposer d’une référence nationale est un moyen pour lutter contre les inégalités territoriales, et contre les inégalités dans leur ensemble. A.2 Quelques exemples de dispositifs Évaluer pour mieux aider à l’étranger Le double dispositif Évaluer pour mieux aider a fait ses preuves dans d’autres pays, tout au moins pour la lecture4. Par exemple, en 2012, le Royaume-Uni a introduit une évaluation obligatoire du décodage (phonics check) pour tous les élèves de CP. Cette épreuve implique la lecture à voix haute de 20 mots fréquents et de 20 mots inventés, seul avec l’enseignant. Elle a pour but d’identifier les élèves qui, à la fin de la première année scolaire, n’arrivent pas à lire correctement une large partie de ces mots afin de pouvoir leur proposer des exercices individualisés. Les élèves ainsi identifiés repassent la même épreuve un an plus tard pour s’assurer qu’ils ont pu combler leurs lacunes. Dans le cas contraire, des exercices plus ciblés leur sont proposés. Comme le montre l’étude internationale PIRLS qui a examiné la compréhension de l’écrit d’élèves de 10 ans (qui sont, en France, en CM1), entre 2011 et 2016 les scores de ceux scolarisés en Angleterre se sont améliorés alors que ceux des élèves de France se sont détériorés5. S’il n’est pas possible d’attribuer le succès de l’Angleterre à la seule introduction du phonics check, il convient toutefois de noter que le niveau des élèves anglais sur ce test a lui aussi augmenté d’année uploads/Management/ evalaide-csen-definitif-mai2019-1165004.pdf