Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

HAL Id: dumas-01921139 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01921139 Submitted on 1

HAL Id: dumas-01921139 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01921139 Submitted on 18 Mar 2019 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. La communication corporelle dans l’enseignement des langues étrangères Sibylle Sassoon To cite this version: Sibylle Sassoon. La communication corporelle dans l’enseignement des langues étrangères. Education. 2018. dumas-01921139 Année universitaire 2017-2018 Master MEEF Mention 1erdegré 2ème année La communication corporelle dans l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères Mots Clefs : langues étrangères, corps, kinesthésie, communication non verbale Présenté par : Sibylle Sassoon Encadré par : Sarah Bisson — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de l’académie de Paris 10 rue Molitor, 75016 PARIS – tél. 01 40 50 25 92 – fax. 01 42 88 79 74 www.espe-paris.fr 2 TABLE DES MATIERES Introduction .............................................................................................................................. 4 1. La communication corporelle: un outil pour les enseignants........................................ 5 1.1. L'enseignement des langues étrangères à l'école élémentaire : la place du corps ....... 5 1.1.1. L'enseignement des langues étrangères à l'école élémentaire ............................ 6 1.1.2. Le CECRL et l'approche actionnelle .................................................................. 7 1.2. La communication non verbale ................................................................................... 8 1.2.1. Les différentes formes d'expression de la communication non verbale ............. 8 1.2.2. La communication non verbale dans l'enseignement des langues étrangères ........................................................................................................................ 11 1.3. Le corps : un outil indispensable pour les enseignants ? ........................................... 13 1.3.1. Le corps et la kinesthésie pour une meilleure compréhension ......................... 13 1.3.2. Le corps et la kinesthésie pour rendre l'enseignement plus ludique et motiver les élèves ............................................................................................................ 16 2. La communication corporelle: un atout pour les apprenants ..................................... 19 2.1. La place du corps lors de l'acquisition du langage .................................................... 19 2.1.1. Le développement du langage chez l'enfant : la place du corps ....................... 20 2.1.2. Le corps en cours de langues étrangères .......................................................... 22 2.2. Apprendre par différents moyens .............................................................................. 25 2.2.1. Une approche multisensorielle ......................................................................... 25 2.2.2. Les intelligences multiples et les personnalités ................................................ 26 2.3. Le corps : un réel atout pour les apprenants ? ........................................................... 28 2.3.1. Le corps et la kinesthésie pour mieux apprendre ............................................. 28 2.3.2. Le corps et la kinesthésie pour faciliter la prise de parole ............................... 30 Conclusion ............................................................................................................................... 33 3 Bibliographie ........................................................................................................................... 34 Annexes.................................................................................................................................... 36 Annexe 1 .............................................................................................................................. 36 Annexe 2 .............................................................................................................................. 37 Annexe 3 .............................................................................................................................. 38 Annexe 4 .............................................................................................................................. 39 4 INTRODUCTION L’enseignement des langues étrangères commence de plus en plus tôt et ce dernier bénéficie d’une place un peu plus importante chaque jour. Parler une langue étrangère est une nécessité dans un monde qui ne cesse de changer. Aujourd’hui, partir à l’étranger n’est plus inaccessible et c’est pour cela qu’il est essentiel de transmettre des outils aux jeunes élèves afin qu’ils puissent interagir avec d’autres cultures. Si l’objectif est de permettre aux élèves de communiquer dans une langue étrangère, il est important de les mettre en situation dès le plus jeune âge. De ce fait, les enseignants privilégient la technique de l’immersion totale c’est-à-dire que le recours à la langue maternelle n’est pas toléré. Bien que cette méthode soit plus ou moins évidente au collège / lycée, en élémentaire il est difficile de se faire comprendre puisque les élèves n’ont aucune base. Les enseignants doivent alors trouver des moyens de se faire comprendre par leurs élèves sans nécessairement passer par le langage verbal de la langue enseignée, qui risque de ne pas être compris. Le langage non verbal est donc la méthode privilégiée. En classe d’éveil aux langues en maternelle ainsi qu’en classe de langues étrangères en élémentaire, les élèves et les enseignants s’appuient sur le langage non verbal et sur des représentations imagées. Les flashcards sont un moyen pour les enseignants de montrer explicitement de quoi ils parlent sans passer par la traduction. Le langage non verbal désigne le ton, les pauses mais aussi les mimiques et les gestes. Ce langage peut être d’ordre volontaire ou involontaire, par exemple lorsqu’une personne parle en faisant beaucoup de gestes ce sont souvent des gestes involontaires qui lui permettent d’insister sur certains mots. Mais, dans certaines situations, ce langage non verbal peut être employé volontairement. Ce sont ces actes volontaires qui vont nous intéresser dans ce travail. Plus spécifiquement, l’usage volontaire du corps. Le corps est une ressource sans fin et il semble être un outil important pour les enseignants et pour les élèves car il leur permet de communiquer et de se faire comprendre mais quels sont les autres apports du corps ? Et surtout quel impact a le recours au corporel et/ou à la kinesthésie dans l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères en début d’apprentissage (GS / CP) ? Afin de développer cette question il est essentiel de commencer par examiner en quoi le corps est un outil pour les enseignants, comment ceux-ci vont se servir de leur corps durant les cours de langues étrangères et quel effet cet usage va avoir sur ces cours. Dans un deuxième temps nous allons analyser l’usage du corps chez les élèves. 5 1. La communication corporelle : un outil pour les enseignants La communication non verbale c’est la communication par les gestes, les mimiques, les regards et aussi le ton et la modulation de la voix. Seulement, cette dernière n’a pas toujours eu une place signifiante pour les linguistes ; effectivement, c’est seulement à partir des années 1960 que les spécialistes commencent à faire le lien entre le verbal et le non verbal. Aujourd’hui « [la gestualité] joue un rôle de premier plan dans l’émergence des acquisitions linguistiques, précoces et tardives »1. La communication non verbale a également une place importante dans l’enseignement des langues étrangères et ceci pour plusieurs raisons. Le corps est une ressource sans fin, il permet de faire comprendre, de faire passer un message mais aussi de motiver et de faire participer les élèves. Comment les enseignants vont-ils se servir des mouvements corporels durant leurs séances ? Afin de développer cette question il faut d’abord comprendre comment l’usage du corps en est venu à avoir une place si importante dans l’enseignement des langues étrangères. Il est ensuite question de voir comment les enseignants s’en servent et enfin de vérifier si le corps est réellement un outil pertinent. 1.1. L’enseignement des langues étrangères à l’école élémentaire : la place du corps Afin de comprendre l’impact de l’usage du corps chez l’enseignant, il est essentiel de se référer aux programmes et aux méthodes d’enseignements. Est-ce que les langues étrangères ont toujours eu une place importante à l’école élémentaire ? Est-ce que les enseignants avaient des directives sur les méthodes d’enseigner cette discipline qui se démarquent complètement des autres ? Quelle est la situation aujourd’hui et quelle est la place du corps dans l’enseignement des langues étrangères dans le premier degré ? 1 Colleta, Jean-Marc, « Multimodalité de la communication chez l’enfant », OpenEdition Journals, 2010, en ligne : http://journals.openedition.org/lidil/3056 (consulté le : 20 mars 2018). 6 1.1.1. L’enseignement des langues étrangères à l’école élémentaire C’est à partir de 1950 que s’installe l’enseignement des langues étrangères dans les écoles élémentaires françaises. Cette initiative était uniquement mise en place dans les classes où les professeurs étaient volontaires. Au fil des années, cet enseignement devient plus officiel mais il prend du temps à se mettre en place. En 1999 une circulaire est publiée, cette dernière provoque un tournant dans l’apprentissage des langues étrangères. Elle met l’accent sur l’importance de cet apprentissage, « [la maîtrise des langues vivantes étrangères] joue en effet un rôle essentiel dans l’ouverture sur le monde des citoyens de demain […]. En conséquence il est indispensable que tous les élèves soient amenés au cours de leurs études primaires et secondaires, à une pratique effective des langues vivantes en situation de communication »2. Il est important de souligner ici que les textes officiels centraient déjà l’enseignement des langues vivantes sur les compétences orales ainsi que sur l’ouverture à d’autres cultures. C’est finalement en 2002 que cet enseignement trouve une place officielle dans les programmes, il devient obligatoire au cycle 3 et le but est de le développer de façon à ce qu’il commence de plus en plus tôt. C’est pour cela qu’en 2015, l’enseignement d’une langue étrangère devient obligatoire dès le CP. La place de l’enseignement des langues vivantes a évolué à l’école élémentaire mais pas seulement, cette évolution a pris place parallèlement à l’évolution des méthodes d’enseignements des langues vivantes. Si aujourd’hui l’approche privilégiée est la perspective actionnelle cela n’a pas toujours uploads/Management/ communication-corporelle-en-cours-de-lv 3 .pdf