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Groupe 1 Projet séquentiel La Boîte à merveilles Réalisé par : Fatima Zohra LAM

Groupe 1 Projet séquentiel La Boîte à merveilles Réalisé par : Fatima Zohra LAMAAZI Aicha AAIT SSI Soumia EL KHAZRI Wafa IDAGHDOUR Module : Ateliers des productions didactiques Encadré par : Mr. Abdellah MAALOUM Groupe 1- Promotion 2019 CRMEF-INEZGANE 1 Formation modulaire des enseignants du cycle secondaire Section de langue française Groupe 1 Projet séquentiel Elaboration du premier module pour la première année du cycle du baccalauréat Autour de La Boîte à merveilles D’Ahmed SEFRIOUI Réalisé par les enseignantes stagiaires  Fatima Zohra LAMAAZI  Aicha AAIT SSI  Soumia EL KHAZRI  Wafa IDAGHDOUR Module de formation : Ateliers des productions didactiques Assuré par : Mr. Abdellah MAALOUM Promotion 2019 CRMEF-INEZGANE 2 Présentation du module Ce module est élaboré dans le cadre de l’approche par compétences et s’inscrit dans sa mise en œuvre dans la démarche du projet. Il s’articule autour du roman autobiographique d’Ahmed SEFRIOUI intitulé La Boîte à merveilles, programmé pour les classes de la première année du baccalauréat. Partant de l’objectif ultime « faire parler, faire écrire, faire agir », nous aspirons à impliquer l’apprenant positivement dans ses apprentissages dont il est invité à être l’acteur central. Une grande importance est ainsi accordée à la progression et à la complémentarité des séquences qui forment ce module en vue d’accompagner l’apprenant à construire graduellement ses apprentissages. On veille essentiellement à décloisonner pour converger vers le même objectif qui contribue à faire acquérir la compétence ciblée. Ainsi la cohérence interne au module trouve-t-elle son écho dans l’organisation des séquences. L’apprenant pourrait donc se rendre compte des liens entre les diverses activités qu’il réalise et serait en mesure de donner sens à ses apprentissages. Aussi s’engagerait-il davantage du moment où il comprend les « pourquoi » des choses. Pour optimiser et faciliter l’apprentissage, nous avons opté pour une évaluation diagnostique (voir annexe I et II) dans l’intention de connaître les acquis des apprenants et leurs lacunes en vue d’adapter notre démarche au niveau des apprenants, de répondre à leurs besoins réels et de mettre en place un dispositif de remédiation adéquat. Quant à notre module, il comprend six séquences qui s’interpellent et convergent vers une compétence globale considérée comme dominante : Reconnaître les caractéristiques d’un roman autobiographique. Afin d’initier les apprenants à la recherche et à la lecture de l’œuvre intégrale, nous avons prévu une séquence préliminaire qui comprendra des travaux encadrés appelant les apprenants à se documenter et s’informer sur l’œuvre en question. Enfin, nous avons intégré une séquence consacrée à une évaluation bilan (voir annexe III) permettant de vérifier le degré de développement des compétences visées et d’ajuster notre acte, de modifier les contenus et de réguler ou consolider les apprentissages. Pour clarifier le présent travail, on a tenu à détailler la cinquième séquence. 3 La répartition du 1er module : La Boîte à merveilles Module : I Niveau : 1ère année du cycle du baccalauréat Compétence : Reconnaître les caractéristiques d’un roman autobiographique Durée : 8 semaines (4h par semaine) semaine Séance / Durée Activité Titre Support Objectifs Séquence I : Entrée dans l’œuvre 1 1 + 2 + 3 3 h Travaux encadrés /Oral Entrée en matière Recherche et documenta- tion conçues sous formes d’exposés (travail réparti au préalable) -S’initier à la recherche et les modalités de collecte d’informations. -Prendre la parole devant un public. -S’informer sur : 1- La littérature maghrébine d’expression française. 2-L’autobiographie/ le roman autobiographique. 3- Le pacte autobiographique/Le pacte de fiction. 4- L’écriture du moi. 5- La biographie d’Ahmed Sefrioui. 6- Le contexte historique et culturel de l’œuvre. 7- Le résumé et les personnages de l’œuvre. 4 1 h Langue Consoli dation/ Remédi ation Ensemble d’exercices - Remédier à certaines lacunes constatées lors de l’évaluation diagnostique. - Consolider les acquis autour des : → temps de récit, → valeurs des temps verbaux, → modes/temps. 4 Séquence II : Etude de l’incipit 2 1 1 h Lecture Etude de l’incipit Extrait 1, chapitre1 De : Le soir quand tous dorment… A : J’étais un enfant seul. - Identifier le cadre spatio- temporel de l’œuvre. - Reconnaître les personnages et leurs caractéristiques. - Identifier certaines fonctions de l’incipit. 2 1 h Langue L’énonciation Le même extrait exploité en lecture -Reconnaitre la situation d’énonciation. - Identifier les marques d’énonciation. - Distinguer le discours et le récit. - Adapter son registre de langue à la situation de communication 3 1 h Oral Evoquer des lieux et des personnages qui ont marqué son enfance. La consigne - Prendre la parole devant ses camarades. -S’adapter à la situation d’énonciation. -Alterner discours et récit en oral. -Commenter des faits passés oralement. 4 1 h Ecrit Présenter un lieu ou une personne qui a marqué son enfance. La consigne : « Rédiger un texte où vous présentez un lieu ou une personne qui a marqué votre enfance » -Utiliser la forme de l’énonciation du récit de moi. -Alterner moment d’énonciation et moment de narration -Commenter, analyser des faits passés en écrit. -Donner et créer une impression. 5 Séquence III : la description pour la dénonciation 3 1 1 h Lecture Extrait 2 chapitre 2 : « le mardi jour néfaste pour les élèves …ou elle gisait »  Identifier le rôle de la description dans un roman autobiographique ; décrire pour dénoncer 2 1h langue caractérisation Corpus constitué de phrases  Reconnaitre les modalités de caractérisation(les adjectifs qualificatifs compléments du nom subordonnées relatives,) pour les réutiliser dans un récit autobiographique 3 1h orale Débat autour d’un phénomène social : la superstition : ses formes, causes et ses conséquences Sujet  Prendre la parole devant ses camarades  S’exprimer et donner son point de vue 4 1h écrit Dénoncer un phénomène social (la superstition) La consigne  Rédiger un texte argumentatif pour dénoncer un fait social 6 Séquence IV : le témoignage dans un récit autobiographique 4 1 1 h Lecture Extrait 3 chapitre5 : « j’avais déjà vu… j’en étais tout heureux »  Etudier et comprendre la fonction du témoignage : un évènement vécu de prés  Saisir la description ethnographique propre à la tradition marocaine 2 1h langue Discours rapporté Corpus constitué de phrases  Repérer le discours rapporté et ses caractéristiques  Identifier les différentes façons de rapporter les paroles 3 1h orale Raconter un témoignage : débattre le rituel de la mort sujet  Prendre la parole devant ses camarades  S’exprimer et argumenter son point de vue sur un sujet précis  Savoir témoigner 4 1h écrit Raconter pour témoigner La consigne : vous avez assisté à un cortège funèbre qui vous a tellement touché, rédigez un texte descriptif où vous restituez les moments forts de ce spectacle en exprimant vos propres sentiments  Rédaction d’un récit à la première personne  Savoir témoigner  Employer les temps du récit  Savoir réutiliser et investir le discours rapporté dans le témoignage 7 Séquence V : La description dans un roman autobiographique. 5 1 1H Lecture méthodique Etude de texte Extrait du chapitre VII : « la voix de ma mère… en leur faveur » Pp : 141-145 -Identifier le rôle de la description des cultes et rites traditionnels dans un roman autobiographique. 2 1H langue Les figures de style : L’analogie Corpus de phrases tirées de l’œuvre -Identifier les figures d’analogie en vue de les utiliser dans un récit autobiographique. 3 1H Activité oral Raconter un culte traditionnel qui a marqué son enfance La consigne - Parler de soi en public. - Décrire et commenter oralement une scène de son enfance. 4 1H Production écrite Décrire une scène d’un culte ou rite traditionnel qui a marqué son enfance La consigne : « rédigez un texte où vous décrivez une scène d’un culte ou rite traditionnel qui a marqué votre enfance. » -Décrire et commenter une scène de son enfance pour la réinvestir dans un récit autobiographique. - adapter son récit à la situation d’énonciation. - utiliser les figures d’analogie. 8 Séquence VI : La fonction libératrice de l’écriture autobiographique. 6 1 1H Lecture méthodique Etude de texte Extrait du chapitre IX : « Ma mère se réveilla… une figure hideuse » Pp : 177-182 - Dégager la fonction libératrice de l’écriture autobiographique. - Identifier l’intervention du narrateur adulte. 2 1H Langue Les registres littéraires Groupement de textes tirés de l’œuvre -Identifier et reconnaitre les types de registres littéraires. 3 1H Activité orale Discuter la place qu’occupe le père dans la famille La consigne -s’exprimer oralement pour donner et défendre son point de vue. 4 1H Production écrite Ecrire un texte argumentatif La consigne : « rédigez un texte où vous explicitez la place qu’occupe le père dans la familles marocaine » -rédiger un texte argumentatif. 9 Séquence VII : Etudier l’Excipit : Fonction et caractéristiques 7 1 1H Lecture Etude de texte (Lecture méthodique) Extrait de l’œuvre : « Installé sur les genoux de mon père…la fin » De la page 247 à la fin de l’œuvre.  Rappel des étapes du schéma narratif.  Identifier l’étape qui correspond au dénouement dans le schéma uploads/Litterature/ projet-sequentiel-la-boite-a-merveilles-pdf.pdf