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Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la

Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la lecture en 3e et 4e années primaires SERVICE GÉNÉRAL DU PILOTAGE DU SYSTÈME ÉDUCATIF MINISTÈRE DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE ADMINISTRATION GÉNÉRALE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE MINISTÈRE DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE ADMINISTRATION GÉNÉRALE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la lecture en 3e et 4e années primaires Patricia Schillings et Annette Lafontaine Sous la direction de la Professeure Dominique Lafontaine Service d’Analyse des systèmes et pratiques d’enseignement de l’Université de Liège Service général du Pilotage du système éducatif OCTOBRE 2009 4 Ce travail a été réalisé avec la collaboration des enseignants de 3e et 4e années primaires de différents réseaux. Madame Séverine Sommers, Ecole communale Pierre Perret à Ans Madame Mirella Baggio et Monsieur Denis Fréson, Ecole communale Belle Maison à Marchin Mesdames Sophie Lardinois et Candice Potty, Ecole communale Marcel Thiry à Mehagne Mesdames Muriel Genotte et Sabine Péters, Ecole Notre-Dame à Mehagne Madame Brigitte Rocour, Ecole fondamentale de la Communauté française à Ciplet. LE COMITÉ D’ACCOMPAGNEMENT ÉTAIT COMPOSÉ DE : Madame Josiane Bohyn, Inspection Madame Christine Cwiek, FédEFoC Madame Claire Desmarets, FELSI Madame Martine Hendrickx, Chargée de mission, Communauté française Madame Annie Roeland, Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces ILLUSTRATIONS : Henri Defresne Les fiches peuvent être reproduites par les enseignants pour un usage au sein de leur classe. La reproduction à d’autres fins est interdite sauf autorisation préalable du Ministère de la Communauté française. © Ministère de la Communauté française – Université de Liège - Henri Defresne 5 SOMMAIRE INTRODUCTION GÉNÉRALE .......................................................................................... 7 PLAN DE LA BROCHURE.............................................................................................. 15 PARTIE 1 : LE DIAGNOSTIC ......................................................................................... 19 MESURER LA VITESSE DE LECTURE ........................................................................... 21 APPRECIER LA FLUIDITE DE LA LECTURE .................................................................... 25 UN DIAGNOSTIC INDIVIDUEL COMBINANT FLUIDITE ET COMPREHENSION ........................ 27 EVALUER LES COMPETENCES EN COMPREHENSION.................................................... 28 ● FACE A UN RECIT COURT ...................................................................................... 31 ● FACE A UN TEXTE................................................................................................. 34 PARTIE 2 : LA REMÉDIATION....................................................................................... 51 DEVELOPPER LA FLUIDITE ....................................................................................... 53 Lire par groupes de mots .....................................................................................................54 Lire en tandem .....................................................................................................................57 DECOUVRIR LES INFORMATIONS IMPLICITES .............................................................. 59 Dessiner sur base d'une description ....................................................................................62 Découvrir les différents types de questions ..........................................................................65 Jouer avec les différents types de questions ........................................................................69 Combiner des indices pour comprendre ce qui n'est pas écrit..............................................73 Faire des inférences .............................................................................................................74 Participer à des échanges sur les aspects implicites d’un récit ...........................................76 Anticiper et gérer le contenu de sa lecture ...........................................................................80 PERCEVOIR LE SENS GLOBAL.................................................................................... 84 Utiliser les facteurs de cohérence ........................................................................................85 Mettre sa lecture en tête ......................................................................................................89 Visualiser sa lecture .............................................................................................................91 6 CONTROLER SA LECTURE......................................................................................... 94 Détecter une incohérence ....................................................................................................95 Détecter une information manquante ...................................................................................97 Lire à deux .........................................................................................................................102 DEVELOPPER DES CONNAISSANCES ........................................................................ 106 Découvrir le sens d’un mot .................................................................................................107 Lecture coopérative ............................................................................................................113 PARTIE 3 : LE PORTFOLIO DE LECTURE DE L’ÉLÈVE........................................... 117 LA DIMENSION PERSONNELLE ................................................................................. 119 Evaluer ses attitudes au fil du temps...................................................................................120 Mieux se connaître en tant que lecteur ...............................................................................121 LA DIMENSION COGNITIVE....................................................................................... 123 Clarifier ses représentations de la lecture...........................................................................124 Evaluer ses progrès............................................................................................................125 LA DIMENSION SOCIALE .......................................................................................... 127 Partager ses impressions de lecture...................................................................................129 Partager ses difficultés de compréhension .........................................................................130 BIBLIOGRAPHIE........................................................................................................... 133 7 INTRODUCTION GÉNÉRALE La présente brochure1 est le fruit d’une recherche ciblée sur le développement d’outils de diagnostic et de remédiation en lecture. L’objectif de la première partie est de mettre à la disposition des enseignants des outils au service de l’évaluation du niveau en lecture de leurs élèves et d’un diagnostic affiné de leurs difficultés de compréhension. La deuxième partie propose des pistes de remédiation orientées d’une part vers le développement de la fluidité, et d’autre part, vers la maîtrise de stratégies diversifiées de compréhension. Ce volet de remédiation a été élaboré de manière à se démarquer d’un recueil d’exercices de lecture pour constituer une mallette de véritables outils d’enseignement de la compréhension de l’écrit qui, pour une majorité d’entre eux, s’adressent non seulement aux lecteurs en difficultés mais à l’ensemble de la classe. Afin de dépasser la « simple » mise en activité de processus de lecture et de permettre aux élèves de s’approprier des démarches de lecture plus expertes, différents outils et supports sont proposés : - des activités de lecture basées sur les socles de compétences ; - des référentiels qui explicitent, dans un langage simple, les processus de lecture mis en jeu ; - des textes tantôt authentiques, tantôt construits de façon à mettre en évidence le rôle de certains processus de lecture ; - des outils transférables à d’autres textes. L’ensemble des activités de remédiation vise en outre à amener les élèves à réfléchir sur la façon dont ils s’y prennent pour comprendre les textes et utiliser les stratégies visées. En effet, s’il ne comporte pas une phase durant laquelle les mécanismes mis en œuvre sont clarifiés, discutés ou analysés, « l’exercice » de lecture en tant que tel a peu de chance de porter ses fruits. La plupart des activités proposées ont été enrichies d’un moment réflexif qui peut, selon la place que l’on veut donner aux interactions sociales dans l’apprentissage, s’organiser sous la forme d’échanges entre les élèves sur le « comment lire », sur l’usage à faire des référentiels, ou encore sur les apprentissages cognitifs effectués au terme des activités de lecture menées au quotidien. La troisième partie de la brochure constitue le portfolio de lecture de l’élève : cet outil vise à permettre aux élèves de garder des traces de leur parcours de lecteurs. Cette partie permet de ranger les outils, supports, référentiels produits ou exploités au cours des activités de lecture et de remédiation. Dans une visée plus individualisée, elle propose également des guides et de brefs questionnaires qui permettent aux élèves de faire le point sur leur représentation de la lecture et leur rapport à l’écrit. 1. Cette publication s’inscrit dans la continuité de la brochure intitulée Outil pour le diagnostic et la remédiation des difficultés d’acquisition de la lecture en 1re et 2e années primaires. Ministère de la Communauté française, Service général du pilotage du Système éducatif. Décembre 2007. 8 LE VOLET DIAGNOSTIC Travailler sur le diagnostic et la remédiation des difficultés en lecture en 3e et 4e années primaires fait d’emblée émerger la question de la nature des habiletés qui doivent être acquises par les apprentis lecteurs de ce niveau scolaire. La lecture étant envisagée ici au sens large, l’outil conduit à poser un regard diagnostique sur les trois aspects suivants : la fluidité, la compréhension, les attitudes et buts de lecture. Ces aspects constituent en effet trois composantes indissociables du développement de la compréhension. La fluidité Si, comme Ouzoulias (2001), on considère que la lecture implique la capacité à combiner deux types de traitement du texte (le traitement des composantes graphiques du texte et le traitement du sens du message), la fluidité et la compréhension constituent deux aspects cognitifs à développer en parallèle : la fluidité de la lecture est essentielle car elle permet au lecteur de concentrer ses ressources cognitives sur la construction du sens du message. S’il est important qu’en début de 3e année, l’enseignant opère un diagnostic de l’ensemble de la classe, soulignons que la fluidité peut se travailler tout au long du second cycle primaire, notamment sous la forme d’activités de lecture en tandem telles que proposées par la FICHE 2. Cependant, il est bien évident que la fluidité en tant que telle n’est utile que si le lecteur est capable de traiter les composantes graphiques sans perdre de vue le sens du message. Deux épreuves de fluidité sont proposées; elles doivent être administrées individuellement. Adaptées d’un manuel d’enseignement de la compréhension (Tyner et Green, 2006), elles permettent de poser un regard quantitatif et qualitatif sur cette composante essentielle de la lecture : • La vitesse de lecture est mesurée en calculant le nombre de mots lus correctement en une minute ; • La qualité de la fluidité peut être évaluée au moyen de l’échelle d’appréciation de la fluidité prenant en compte le type de découpage, le respect de la ponctuation, le débit et l’expression de la lecture à voix haute, soit une série d‘aspects de surface révélateurs du traitement du sens du message lu. La compréhension La compréhension constitue une dimension centrale du diagnostic à poser. Les épreuves de compréhension visent plus spécifiquement ici les deux grandes compétences suivantes : - Découvrir les informations implicites ; - Percevoir le sens global. Ces deux grandes habiletés de compréhension sont diagnostiquées au moyen de différentes épreuves basées sur des textes narratifs et informatifs. La brochure propose également un diagnostic individuel qui permet à l’enseignant d’évaluer l’élève à la fois au niveau de la fluidité et de la compréhension. Cet entretien permet de combiner les informations recueillies afin de déterminer avec l’élève les aspects à développer. 9 Les attitudes et les buts de lecture L’articulation étroite entre la motivation et le développement des capacités cognitives n’est aujourd’hui plus à démontrer. Dans le domaine de la lecture, plus vite les enfants développent une lecture fluide, plus ils sont uploads/Litterature/ outil-pour-le-diagnostic-et-la-remediation-des-difficultes-d-x27-acquisition-de-la-lecture-en-3e-et-4e-a-ressource-6664.pdf