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Pensée critique et sciences humaines Étude sur l’évolution de la pensée critiqu

Pensée critique et sciences humaines Étude sur l’évolution de la pensée critique des élèves du programme de sciences humaines au collégial Jacques Boisvert Janvier 2002 Copie de conservation et de diffusion, disponible en format électronique sur le serveur WEB du CDC: URL = http://www.cdc.qc.ca/parea/728319_boisvert_PAREA_2002.pdf Rapport PAREA, Cégep de St-Jean-sur-Richelieu, 2002. Note de numérisation : les pages blanches ont été retirées. *** SVP partager l'URL du document plutôt que de transmettre le PDF*** Le présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Éducation dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage. LES PRODUCTIONS frp Responsable: Jacques Trottier On peut obtenir des copies supplémentaires de ce rapport de recherche en s’adressant au: Fonds de rayonnement pédagogique Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu 30, boul. du Séminaire, C. P . 1018 Saint-Jean-sur-Richelieu (Qc) J3B 7B1 Téléphone: (450) 347-5301, poste 2273 Télécopieur: (450) 347-9720 Courriel: jacques.trottier@cstjean.qc.ca Révision linguistique: Marie Gravel Composition et mise en page: Paul Forcier Couverture et illustrations: Réal Dumais Dans le texte qui suit, nous utilisons le générique masculin sans aucune discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte. Le contenu du présent rapport n’engage que la responsabilité de son auteur et du collège. La reproduction d’extraits de cet ouvrage est autorisée avec mention de la source. Dépôt légal: premier trimestre 2002 Bibliothèque nationale du Québec Bibliothèque nationale du Canada ISBN: 2-921049-19-8 À ma mère, Jeanne À feu mon père, Maurice RÉSUMÉ Le développement de la pensée critique constitue un objectif essentiel dans la formation des élèves du collégial. Dans quelle mesure cet objectif de formation est-il atteint dans le programme de sciences humaines? L’objectif principal de la recherche consiste à mettre en évidence l’évolution de la pensée critique des élèves inscrits au Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu, tout au long des quatre sessions de leur programme, soit de la session automne 1999 à la session hiver 2001. Cette recherche exploratoire utilise une diversité de moyens d’évaluation dans le but d’assurer la triangulation des données. Prenant appui sur deux conceptions parti- culières de la pensée critique, celles de Robert Ennis et de Richard Paul, les méthodes de collecte de données comprennent les tests de pensée critique, les entrevues et les questionnaires ainsi que l’analyse des écrits des élèves. Les données ont été recueillies à chacune des quatre sessions, sur les mêmes élèves, à l’aide de techniques relevant des méthodes mentionnées. Ces données sont présentées en détail à chaque session et font l’objet d’une analyse et d’une discussion. Dans la synthèse de chacune des sessions, nous dégageons les caractéristiques généra- les de la pensée critique, les dimensions les mieux développées, les dimensions les plus faibles de même que les différences selon les variables sexe et profil d’études. Les données révèlent une amélioration globale marquée de la pensée critique au cours du programme d’études en sciences humaines, et ce, tant sur le plan des capaci- tés – comme l’analyse et l’argumentation – que sur celui des attitudes telle l’ouverture d’esprit. Certaines dimensions de la pensée critique se développent moins rapidement, comme l’évaluation de la crédibilité d’une source et la persistance dans l’effort. Globalement, les filles et surtout les élèves du profil 300.11 obtiennent de meilleurs résultats, comparativement aux garçons et aux élèves du profil 300.10 qui, toutefois, progressent également de façon sensible. Cette recherche corrobore les résultats d’autres recherches réalisées antérieure- ment sur le sujet, tout en apportant un éclairage complémentaire sur la question. Des implications pour l’enseignement, des suggestions de pistes de recherche et des recom- mandations viennent conclure la recherche. V REMERCIEMENTS Une recherche se réalise avec la collaboration d’un grand nombre d’individus. Je désire remercier les groupes ou les personnes qui suivent. La cohorte d’élèves du programme de sciences humaines, au Cégep Saint-Jean-sur- Richelieu, ayant débuté leurs études à l’automne 1999 et les ayant terminées à l’hiver 2001. En tant que sujets de la recherche, ils ont agi avec compréhension, patience et constance tout au long des deux années de collecte de données. Les professeurs du département de sciences humaines du Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu dont la participation a été soutenue et exemplaire. Voici les noms des participants: Lyette Alix, Michel Aubin, Michel Barrette, Alain de Bellefeuille, Frankie Bernèche, Andrée Dufour, Marcel Faulkner, Michel Fortin, Jocelyne Gagnon, François Gravel, Richard Harnois, Roger Huppé, Édith Massicotte, Pierre Petit et Suzanne Quesnel. Les personnes suivantes qui ont appuyé la recherche et rendu de nombreux services: Chantal Denis, directrice des études; Guy Herbert, adjoint à la direction des études au cours de la première année de la recherche et, par la suite, sa remplaçante, Édith Massicotte; Mado Brousseau, pour son aide efficace dans les aspects administratifs; Lorraine Hinse, pour ses patientes et impeccables transcriptions de données numé- riques et d’entrevues; Dany Boutin, pour la mise en forme des données quantitatives, Éric Lareau pour les calculs statistiques et Frankie Bernèche pour son expertise dans l’interprétation des données statistiques; Jean-Claude Dion pour la traduction d’un test, avec l’assistance de Jeanne Oligny, la cotation d’un essai et ses nombreux encouragements au cours du processus de recherche; Nicole Ferguson et Louise Guilbert pour leurs judicieux conseils dans la mise au point d’un guide d’entrevue élaboré; Marie Gravel pour la révision linguistique; Paul Forcier pour la composition et la mise en page; Réal Dumais pour la conception graphique de la couverture et des illustrations. La Direction générale de l’enseignement et de la recherche qui a subventionné cette étude dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’ap- prentissage (PAREA). Mon épouse, Madeleine, et mon fils, Vincent, qui m’ont grandement aidé par leur appui moral. VII TABLE DES MATIÈRES Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .V Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .VII Liste des tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .XIII Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 PREMIÈRE PARTIE CONTEXTE ET MÉTHODOLOGIE Chapitre 1 – Le contexte de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 1.1 La définition du problème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 1.2 L’état de la question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 1.3 Les objectifs de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Chapitre 2 – Le cadre méthodologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 2.1 Les sujets étudiés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 2.2 Les considérations préalables au choix des modes d’évaluation de la pensée critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Science et Technologie/boisvert-j-pensamiento-critico-y-ciencas-humanas-pdf.pdf