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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai

eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1 Retrouvez Éduscol sur Informer et accompagner les professionnels de l’éducation 2 3 4 Structurer l’organisation chronologique pour écrire de manière cohérente Français Cycles ÉVALUATION Accompagnement personnalisé Problème pédagogique Certains élèves relatent les faits de manière juxtaposée sans se soucier vraiment d’une trame chronologique cohérente, chronologie que les scripteurs tissent avec des mots d’articulation répétitifs (et puis, et après, etc.), sans cohérence dans l’emploi des temps verbaux. Ils ont du mal à établir une cohérence temporelle dans la narration, même linéaire. La démarche du diagnostic Difficultés potentielles Plusieurs sources de difficultés sont possibles : • L ’élève a-t-il une représentation du temps qui lui permet de l’organiser (avant/après/pen- dant) ? • Sait-il retrouver la chronologie des faits ? • Sait-il utiliser les marques linguistiques du temps à l’écrit ? • Sait-il structurer son texte en fonction d’une progression chronologique ? Composante(s) du socle commun D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Programmes d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) / Français (BO no 11 du 26 novembre 2015) Écrire : • Produire des écrits variés (cycle 3). • Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte (cycle 3). • Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire, réviser (cycle 3). • Adopter des stratégies et des procédures d’écriture efficaces (cycle 4). Comprendre le fonctionnement de la langue : • Construire les notions permettant l’analyse et la production de textes et des discours (cycle 4). eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2 Accompagnement personnalisé CYCLE I Français I Structurer l’organisation chronologique pour écrire de manière cohérente 3 Retrouvez Éduscol sur Critères d’évaluation pour le diagnostic L ’évaluation se fait à l’aide de ces critères afin de cibler les difficultés précises des élèves. Degrés d’acquisition de la compétence « Maîtriser l’organisation chronologique et la cohérence temporelle » Degrés L’élève raconte au présent en juxtaposant les événements sans cohérence. 1 L’élève raconte en utilisant le présent et en suivant l’ordre chronologique, de façon linéaire. 2 Il raconte en utilisant les temps du passé (historique) mais il fait des erreurs de concordance. La cohé- rence temporelle est instable. 3 Il raconte en utilisant de façon pertinente les temps verbaux (relation des uns avec les autres ou concordance). Il établit des liens avec les marques temporelles, mais peu variées. 4 Il raconte en utilisant les temps verbaux en fonction des choix énonciatifs qu’il fait (récit au présent ou au passé). Il utilise des marques temporelles (adverbes, connecteurs, GN prépositionnels, etc.) variées. 5 Activités On peut vérifier en préalable que l’élève sait « se situer dans le temps » : en histoire, l’enfant sait-il relever/souligner des indices temporels pour établir une frise chronologique ? Il est bon de travailler cette capacité avec le professeur d’histoire. Mais pour traiter de la construction de l’ordre chronologique dans l’écriture, il faut passer par l’écrit : l’organisation chronologique dans la mise en texte requiert d’autres capacités d’ordre langagier dont il faut diagnostiquer le degré de maîtrise. Commentaire de l’activité 1 : Cette activité 1 permet de vérifier que l’élève sait utiliser les indications linguistiques pour construire une représentation du temps (adverbes de temps, indices temporels, temps verbaux, etc.). Les différentes informations doivent être reliées et réorganisées pour former un déroulement et un cadre cohérents, dans lequel se passent les actions énoncées. En passant d’une activité à l’autre, l’élève doit passer d’une représentation du temps concrète et habituelle – le calendrier – à une autre représentation, plus abstraite, dans laquelle la relativité et la succession des temps doivent être reconstituées. N. B. : une omission ou une erreur ne constituent pas un signe de difficulté majeure. En revanche plusieurs erreurs révèlent une difficulté qui demande à être explorée pour en analyser les spécificités : voir la phase de verbalisation. La dernière phase de l’activité diagnostique – la réécriture des informations – permet de vérifier la capacité de l’élève à transposer à l’écrit cette représentation du temps, à utiliser les Activité 1 : L ’élève a-t-il une représentation du temps qui lui permet de l’organiser ? Sait-il restituer la chronologie des faits à la lecture d’un texte lorsqu’ils ne sont pas présentés dans l’ordre chronologique ? Nature de l’activité : se repérer dans le temps ; reconstituer par écrit l’ordre des événements. Support : une lettre (« La lettre de Leïla à Kevin »). Consigne : lis bien le texte, puis fais l’exercice demandé. N. B. : le professeur ne lit à haute voix ni la lettre ni les consignes de l’exercice qui suit le texte de la lettre. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3 Accompagnement personnalisé CYCLE I Français I Structurer l’organisation chronologique pour écrire de manière cohérente 3 Retrouvez Éduscol sur différentes indications que fournit le texte (marqueurs temporels, indices verbaux par lesquels passe la progression de la narration) et à les mobiliser dans son propre écrit. Personnalisation : cette activité peut être proposée aux élèves à accompagner de manière personnalisée, au moment du retour sur leur travail (voir en annexe). Commentaire de l’activité 2 : Cette activité 2 d’écriture à partir d’images permet de compléter le diagnostic, les images offrant un support concret aux enfants dont la difficulté est de se représenter mentalement les actions et de les transposer dans une réalité qui n’est pas la leur. Elle permet d’observer la façon dont l’élève met en texte une narration dans l’ordre chronologique, comment il utilise les marques temporelles (adverbes, GN prépositionnels, etc.) et les temps verbaux pour exprimer le déroulement chronologique. On ne donne aux élèves aucune consigne quant à l’utilisation des temps. Il est très important dans cette phase d’observation de la démarche d’écriture de l’élève de le laisser autonome dans ses choix énonciatifs. Cela permet d’observer comment l’enfant utilise spontanément plutôt le présent d’énonciation ou le passé historique pour raconter. Selon les hypothèses faites sur ce que l’on veut diagnostiquer, on peut aussi proposer une activité 2 bis avec une deuxième bande dessinée. Commentaire de l’activité 2 bis : ce deuxième support peut être proposé en activité d’apprentissage lors de la prise en charge. Modalités On aura tout intérêt à réserver un temps d’échange lors de l’aide personnalisée avec les élèves dont les écrits manifestent une incohérence temporelle dans l’emploi des temps verbaux (à distinguer de problèmes de conjugaison) et dans la cohésion textuelle (absence ou pauvreté de connecteurs temporels ; erreurs de syntaxe), afin de comprendre ce qui a pu poser problème. Activité 2 : L ’élève sait-il utiliser les marques linguistiques du temps à l’écrit ? Sait-il structurer son texte en fonction d’une progression chronologique ? Nature de l’activité : écrire à partir d’images (voir annexe 2, p. 11 « L ’enfant dans la rue »). Support : images extraites de Litteo CM2 (éd. Magnard, p. 302). Consigne : voici une bande dessinée, écris l’histoire racontée par les images, en respectant le déroulement du temps. Activité 2 bis : L ’élève sait-il utiliser les marques linguistiques du temps à l’écrit ? Sait-il structurer son texte en fonction d’une progression chronologique ? Nature de l’activité : écrire à partir d’images. Support : images extraites de La Balle aux mots CM1 (éd. Nathan, p. 8). Consigne : écris l’histoire que racontent ces images. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4 Accompagnement personnalisé CYCLE I Français I Structurer l’organisation chronologique pour écrire de manière cohérente 3 Retrouvez Éduscol sur Verbalisation Deux possibilités pour amener la verbalisation de manière personnalisée : 1. L ’entretien personnalisé : explicitation de la démarche utilisée et des obstacles rencontrés Exemple : raconte comment tu t’y es pris pour reconstituer le déroulement des actions de la lettre. Par quoi as-tu commencé ? Sur quels mots t’es-tu appuyé ?… 2. Dispositif qui permet aux élèves de revenir sur leur écriture pour qu’ils puissent verbaliser et comprendre le processus utilisé pour élaborer leur écrit La situation de « narration de recherche » en sciences peut être adaptée en français : demander à chacun de raconter par écrit sa démarche d’écriture. « Comment t’y es-tu pris pour reconstituer l’ordre du récit ? Par quoi as-tu commencé ? Comment choisir l’avant et l’après ? Quels temps et quels mots as-tu choisis pour retracer l’ordre chronologique ? À quel endroit ou moment as-tu hésité ? Entre quoi et quoi hésitais- tu ?... » Inviter l’enfant à expliciter ses réussites autant que ses erreurs quand il en fait. Mais ne pas les expliquer pour lui, à sa place : ce qui est important, c’est la formulation par l’enfant de ce qu’il comprend de sa démarche. Exemple : « Pour écrire mon texte, je me suis appuyé sur… ; j’ai fait attention à… ; j’ai repris… » Analyse de l’erreur La difficulté à organiser chronologiquement un récit peut être consécutive à une représentation non linéaire du temps, telle qu’elle nous est habituelle dans les civilisations occidentales. Certains élèves ont une perception uploads/Philosophie/ ap17-c3-fra-chronologie-862417.pdf