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1 RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT S

1 RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITÉ MOHAMED BOUDIAF - M’SILA Mémoire présenté pour l’obtention Du diplôme de Master Académique Par : Ghanem Ilham Intitulé : Soutenu devant le jury composé de : Nom et Prénom Grade Qualité Établissement * BAKHTI Oum kelthoum MAA Président Université de M'sila * AOUINA Mounira MCB Rapporteur Université de M'sila * TEBANI Ibtissam MCB Examinateur Université de M'sila Année universitaire : 2021/2022 La remédiation pédagogique programmée par un cahier (fiche verte), chez les élèves en difficulté. Cas de classe de 4ème A-P. Ecole Alhachmi Ben Youniss ,Oulad mansour, M’sila . A FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES P DÉPARTEMENT DES LETTRES ET LANGUE FRANÇAISE N° : …………… DOMAINE : LETTRES ET LANGUES ÉTRANGERES FILIERE : LANGUE FRANÇAISE SPÉCIALITÉ : DIDACTIQUE DE LANGUE ÉTRANGÈRE 2 Remerciement Nous tenons tout d'abord à remercier Dieu le tout puissant et miséricordieux qui nous adonné la force et la patience d'accomplir ce modeste travail. En second lieu, nous exprimons nos profonds remerciements à notre directeur de recherche Dre AOUINA Mounira pour son aide, sa confiance qu'elle nous a accordée, son orientation et ses précieux conseils. Nous tenons également à remercier le chef de département de français Un grand merci à ma famille. 3 Table de matières Remerciement:.............................................................................................................................................. 2 Introduction générale :...................................................................................................................................5 Partie théorique Chapitre I : l’erreur Introduction................................................................................................................................................... 8 I.Définition de l’erreur.................................................................................................................................. 8 I.1. Qu’est-ce que l’erreur ?...........................................................................................................................8 I.2. De la faute à l’erreur............................................................................................................................... 8 I.3. Typologie des erreurs..............................................................................................................................9 I.4. Classement des erreurs..........................................................................................................................11 I.5. Le statut de l’erreur...............................................................................................................................12 I.6. L’importance de l’erreur dans l’apprentissage......................................................................................13 Conclusion...................................................................................................................................................13 Chapitre II : la remediation pédagogique en FLE Introduction................................................................................................................................................. 14 II.1 Définition de la remédiation.................................................................................................................14 II.2 Les types de remédiation...................................................................................................................... 15 II.2.1. La remédiation différée.................................................................................................................15 II. 2.2. La remédiation immédiate........................................................................................................... 15 II.3 À qui s'adresse-t-elle?...........................................................................................................................17 II.4 Remédiation/ Soutien/ Rattrapage........................................................................................................18 II.5 La remédiation/ la pédagogie différenciée.......................................................................................... 20 II.6 Les différentes stratégies de remédiation............................................................................................ 21 II.7 Le dispositif de remédiation............................................................................................................. 22 II.8 Ce qui doit être préparé........................................................................................................................23 4 II.9.Les phases d'une séance de remédiation pédagogique (différée)......................................................... 23 II .10 Les outils de remédiation...................................................................................................................24 Conclusion...................................................................................................................................................25 Partie pratique Chapitre III : la mise en pratique Introduction................................................................................................................................................. 25 III . 1. Presentation et description de l’experimentation.......................................................................... 25 III.1. 1.Présentation de cahier de remédiation.........................................................................................25 III.1.1.1 Définition des termes............................................................................................................ 25 III.1.1.2. Principes de base de l’élaboration des fiches :......................................................................26 III.1.1.3. Les fiches..................................................................................................................................27 III.1.1.3.1. Fiche niveau 1 (bleu)......................................................................................................27 III.1.1.3.2. Fiche niveau 2 (verte)....................................................................................................27 III.1.1.3.3. Fiche niveau 3 (orange)..................................................................................................28 III .1.2 Technique d'investigation............................................................................................................29 III.1.2.1 Le cadre de l'expérimentation............................................................................................... 29 III.1.2.2. La population........................................................................................................................ 30 III.1.2.3. Description de la fiche bleu :................................................................................................ 30 III.1.2.4. Présentation et description de la séance de remédiation......................................................31 III.2.Analyse et interprétation avec et sans cahier de remédiation.............................................................38 III.3. Comparaison des résultats du pré-test et post-test.............................................................................42 Conclusion...................................................................................................................................................49 Conclusion génerale.................................................................................................................................... 51 Bibliographie...............................................................................................................................................53 Annexes.......................................................................................................................................................56 Résumé........................................................................................................................................................61 5 Introduction générale : L’erreur est souvent perçue comme un élément perturbateur dans le processus d’enseignement/apprentissage. Dans l’enseignement des langues, plus que dans tout autre domaine, l’erreur dérange ; lorsqu’un apprenant se trompe, l’enseignant a parfois l’impression d’avoir échoué dans sa mission. Si l’erreur dérange, il n’en demeure pas moins que l’enseignant y est confronté au quotidien et qu’il doit, s’il la considère comme un problème, tenter d’y remédier. La remédiation scolaire fait intrinsèquement partie du rôle de l’école ; les décrets « Ecole de la réussite » (1995) et « Missions » (1997) tendent à amener chaque apprenant à la réussite et surmonter ses difficultés .En effet, un des objectifs généraux de l’enseignement fondamental et secondaire est d’ « amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle »1 . Donc, la remédiation aide l’élève en difficulté à poursuivre son apprentissage sans compliquer ni empêcher l’avancement des cours et par conséquent l’avancement du programme. Donc, elle occupe une place prépondérante dans le processus d’enseignement /apprentissage du FLE. Nous allons centrer notre recherche sur un cahier de la régulation des difficultés rencontrées chez les élèves. Cette démarche s’appelle la remédiation pédagogique programmée par un cahier chez les élèves en primaire 4eme année (fiche verte). Cette activité pédagogique possède une influence sur l’apprenant et sur son parcours d’apprentissage dans le cycle primaire, parce que c’est le premier palier où l’élève entre en contact avec cette langue étrangère. Pour les élèves de 4ème année primaire, qui sont en fin de cycle, il est essentiel de prendre en considération cette activité et la travailler pour faire progresser le niveau d’acquisition des élèves et afin d’assurer l’obtention de meilleurs résultats. Ce cahier sera un schéma pour faciliter la tâche chez les enseignants et motiver les apprenants, lors d’une séance de remédiation, grâce à un ensemble des activités récréatives avec progressivement en difficulté pour chaque niveau. L’intention, en menant cette recherche et un désir personnel et suite à une observation sur terrain, nous avons constaté que la séance de remédiation a été remplacée par une séance de récupération des cours, pour la révision ou bien un ensemble des activités démotivées et non enchainées par ce que la fiche de cette séance n’existe pas dans le guide sauf comme une séance en progression annuelle. 1 La remédiation, oui mais pas n’importe comment ! p. 2/8 Analyse UFAPEC 2010 n° 23.10 6 Tandis que cette séance de remédiation est considérée comme une démarche complémentaire et intéressante, pour l’enseignant parce qu’il est responsable de la réussite de tous les élèves, et pour l’apprenant afin de rehausser et améliorer son niveau d’apprentissage. En outre, à travers cette recherche nous voulons savoir si la remédiation pédagogique est bien pratiquée en classe de langue. Ainsi, nous essayons de savoir si cette activité permet d’assurer une régulation d’apprentissage pertinente. Le but de notre recherche est donc, de mettre l’accent sur la réalité pratique de la remédiation pédagogique. De ce fait, la question principale autour de laquelle s’articule notre recherche est la suivante : Comment le cahier de remédiation assure de rectifier les erreurs chez les apprenants et devient un outil pratique dans les écoles, plus particulièrement, en classe de 4ème année primaire, fiche verte ? Est- ce que le cahier de remédiation peut aider les élèves à dépasser leurs erreurs au sein de classe de FLE ? Pour cela, nous voudrons soulever un certain nombre de questions qui permettent de connaitre l’objectif et l’importance de la remédiation, notamment dans le programme de 4ème année primaire : -Comment pouvoir résoudre ces erreurs ? -Comment construire le cahier de remédiation ? -Quel est l’impact de ce cahier au niveau pédagogique ? Pour répondre aux questions ci-dessus, nous supposons que : - Le cahier de remédiation pourrait résoudre les erreurs chez les élèves de classe de FLE car il assurait de remédier chaque difficulté de manière évolutive, il accompagnerait l’élève depuis le niveau bas jusqu’au haut. (1) -Il éclairerait non seulement la voie pour un étudiant, mais pour le professeur, où serait-il en tant que guide pour diriger la classe et aider les étudiants de manière professionnelle. -On le construirait à partir des trois fiches, pour chaque difficulté, chaque fiche va représenter un certain niveau spécifique avec un dégradé d’un niveau inferieure à un autre supérieure. - Son impact serait de faciliter les tâches pour les enseignants et même les élèves pourraient remédier leurs difficultés soi-même ce qu’on appelle l’autoremédiation . . Notre travail de recherche se scindera en trois chapitres, les deux premiers sont purement théoriques. Le premier traitera la notion de l’erreur, sa typologie. Le deuxième chapitre abordera la remédiation pédagogique et ses différents axes pour montrer le but de cette séance dans l’apprentissage du FLE. Le dernier chapitre concernera le cadre méthodologique, nous procèderons à une observation en classe et 7 nous comparons la séance de remédiation sans et avec le cahier de remédiation et nous verrons l'efficacité de ce dernier. Cette recherche vise à installer une culture de remédiation comme une activité régulière permanente d’enseignement apprentissages , par le moyen de proposer un guide d’élaboration et d’utilisation des fiches d’enseignement , concernant la remédiation des difficultés courantes entre les apprenants , et supporter les enseignants de le prendre comme un exemple, pour remédier d’autre chez leurs apprenants aussi, pour les apprenants, ce cahier de remédiation contient un ensemble des activités selon les normes de bases de l’élaboration des fiches de remédiation qui assure l’auto-remédiation. 8 Partie théorique Chapitre I : l’erreur Introduction Ce chapitre sera principalement consacré à la définition des notions de base autour desquelles s’articule notre travail. Tout d’abord, nous allons traiter la notion de triangle didactique et la distinction entre un élève en difficulté et un élève en échec. Puis, nous définirons dans un second temps la notion d’erreur, sa typologie, son statut et comment la traiter. Enfin, nous allons mettre en relief la pédagogie différenciée. I. Définition de l’erreur Avant, l’erreur était un synonyme d’échec et de difficulté. Elle était un outil pour punir les élevés qui souffrent des lacunes. Or, aujourd’hui de nombreuses recherches ont été effectuées en didactique et uploads/Management/ travail-final-ghanem20222.pdf