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Références réglementaires Le CAFIPEMF est le certificat d'aptitude aux fonction

Références réglementaires Le CAFIPEMF est le certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur qui est exigé des candidats aux fonctions comportant des activités formation dans le cadre de la formation initiale et continue des instituteurs ou des professeurs des écoles. Cet examen est rénové à compter de la session 2016. Il vise désormais à inscrire le candidat dans un cursus accompagné lui permettant, en deux ans, une appropriation progressive des enjeux et des compétences liées aux fonctions de formateur, en le préparant en exercice aux attendus de l'examen. Au cours de la première année, le candidat s'inscrit à l'examen et se prése subit les deux épreuves d'admission. Des modules de formation sont prévus pour préparer à la fois l'épreuve d'admissibilité et les épreuves d'admission. ⋅ Circulaire n° 2015-109 du 21 ⋅ Arrêté du 20-7-2015 - J.O. du 22 ⋅ Décret n° 85-88 du 22-1-1985 modifié ; arrêté du 20 1. Données statistiques Admissibilité CAFIPEMF Généraliste INSCRITS : 56 % ADMISSIBLES 64,29 36 % NON ADMISSIBLES 35,71 20 Nombre de candidats 10 33 23 Rapport Jury CAFIPEMF Session 2016 certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître qui est exigé des candidats aux fonctions comportant des activités d'animation, de recherche et de formation dans le cadre de la formation initiale et continue des instituteurs ou des professeurs des écoles. Cet examen est rénové à compter de la session 2016. Il vise désormais à inscrire le candidat dans un cursus gné lui permettant, en deux ans, une appropriation progressive des enjeux et des compétences liées aux fonctions de formateur, en le préparant en exercice aux attendus de l'examen. Au cours de la première année, le candidat s'inscrit à l'examen et se présente à l'épreuve d'admissibilité. Au cours de la seconde année, il subit les deux épreuves d'admission. Des modules de formation sont prévus pour préparer à la fois l'épreuve d'admissibilité et les épreuves d'admission. 109 du 21-7-2015 J.O. du 22-7-2015 1985 modifié ; arrêté du 20-7-2015 statistiques CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF Généraliste option « enseignement en maternelle » option « arts visuels» option «langues vivantes» option « éducation musicale » 1 10 1 2 33 3 1 1 23 0 1 0 Page 1 sur 8 Rapport Jury CAFIPEMF Session 2016 certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître d'animation, de recherche et de formation dans le cadre de la formation initiale et continue des instituteurs ou des professeurs des écoles. Cet examen est rénové à compter de la session 2016. Il vise désormais à inscrire le candidat dans un cursus gné lui permettant, en deux ans, une appropriation progressive des enjeux et des compétences liées aux fonctions de formateur, en le préparant en exercice aux attendus de l'examen. Au cours de la première nte à l'épreuve d'admissibilité. Au cours de la seconde année, il subit les deux épreuves d'admission. Des modules de formation sont prévus pour préparer à la fois l'épreuve CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF option « éducation musicale » option « éducation physique et sportive » option « enseignement et numérique » 1 2 5 3 4 11 6 2 2 Page 2 sur 8 Admission 2. Analyse du déroulement des épreuves A. Epreuve d'admissibilité Cette épreuve consiste en un entretien avec le jury sur la base d'un dossier fourni par le candidat. Le dossier comprend un rapport d'activité (5 pages maximum hors annexes et le(s) rapport(s) d'inspection. Durée de l'épreuve : 45 mn, dont 15 mn d'exposé et 30 mn d'échange avec le jury a. Rapport d’activité « Le rapport d’activité consiste en la présentation par le candidat de son itinéraire professionnel. Pour ce faire, le candidat s’attache à présenter une expérience professionnelle significative, le cas échéant, dans le champ de l’accompagnement et de la formation. » Chacun d'eux ou presque respecte le format (5 pages maximum hors annexes plus les rapports d'inspection). D'une manière générale, la présentation est satisfaisante. Il faut souligner le souci des candidats, à de rares exceptions près, de soigner orthographe et syntaxe et à respecter le plan annoncé, ce qui est une attente forte du jury. Les candidats ont éprouvé cependant des difficultés à investir cet écrit et à en faire un témoignage personnel, c’est-à-dire à identifier réellement les lignes de force de leur parcours professionnel et les compétences développées. Deux cas de figure sont revenus régulièrement : - Certains ont réalisé une « dissertation » se voulant théorique sur un sujet pédagogique, souvent la différenciation pédagogique, le travail de groupe… Pourquoi pas, s’ils sont en mesure d’y parler de leur pratique, de montrer comment celle-ci a évolué et leur a permis d’avancer dans leur métier. - D’autres sont partis du référentiel de compétences du formateur, c’était une bonne idée si le rapport ne se transformait pas en catalogue d’activités, souvent sans réel rapport les unes avec les autres. Rares sont les candidats qui ont pu montrer un cheminement personnel à la fois intellectuel et pédagogique de sorte qu’il mette en valeur leurs capacités à analyser et à se distancier de CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF CAFIPEMF Généraliste option « enseignement en maternelle » option « arts visuels» option «langues vivantes» option « éducation musicale » option « éducation physique et sportive » option « enseignement et numérique » 6 4 1 1 ADMIS % 1 0 0 1 16,67 Nombre de candidats Page 3 sur 8 leur pratique. Il y avait une forte attente du jury de voir dans cet écrit les capacités du candidat à commencer à se projeter dans une posture de formateur et à mettre au service de la formation/de l’accompagnement les compétences pédagogiques et didactiques développées (cf.circulaire n°2015-109 du 21-07-2015). Le jury n’en a néanmoins pas tenu rigueur aux candidats qui ont su dépasser ces difficultés lors de l’entretien. Pour les candidats qui présentaient une option, il pouvait être judicieux d’appuyer « l’expérience professionnelle significative » sur cette option, justement. Des candidats n’en ont jamais fait mention dans leur écrit. La majorité des candidats a exercé dans des contextes scolaires variés auprès d’une diversité de publics et nombre d’entre eux s’étaient engagés au cours de leur carrière dans des actions de formation de type M.A.T. (maître d’accueil temporaire), contribution à des animations pédagogiques, etc. Ne pas avoir participé à des actions de formation n’a cependant pas été rédhibitoire pour l’obtention de l’admissibilité. Il est enfin à signaler qu’environ 15% des rapports sont accompagnés d'un support numérique comportant le diaporama qui sera projeté lors de la présentation orale ou encore des documents d'illustration. b. Rapports d’inspection « L’épreuve d’admissibilité repose sur un entretien avec le jury, lequel s’appuie sur un dossier fourni par le candidat, un rapport d’activité et les rapports d’inspection ». Il n’est pas précisé le nombre de rapports d’inspection, néanmoins le jury a apprécié que les candidats fassent le choix de donner un nombre significatif de rapports, voire tous leurs rapports. Là encore, ces écrits permettent de voir le cheminement du professeur tout au long de sa carrière et sa capacité à prendre en compte les conseils donnés dans un souci d’ajustement et d’évolution de sa pratique. Certains candidats n’ont pas hésité à proposer des rapports de début de carrière qui mettaient en avant la marge de progrès qui leur restait à accomplir. Un formateur n’est pas un modèle, certains candidats se sont appuyés, lors de l’entretien, sur les difficultés rencontrées en début de carrière pour mettre en avant l’accompagnement qu’ils avaient reçu et leur volonté d’accompagner à leur tour de jeunes collègues. Il est appréciable qu’un rapport d’inspection récent puisse faire état d’échanges avec l’IEN relativement à l’évolution de carrière du candidat en direction de la formation. c. Exposé de 15 minutes A quelques secondes près, pratiquement l’ensemble des candidats a respecté le temps de 15 minutes, environ 80% a souhaité s’appuyer sur une présentation numérique sous forme le plus souvent de Power Point ou avec Prezi. Le jury a apprécié ce souci d’utiliser l’outil informatique pour peu qu’il soit au service de la présentation et non redondant avec celle-ci. Ces 15 minutes ont permis à bon nombre de candidats de sortir d’un écrit souvent trop descriptif pour parler de leur carrière, du cheminement didactique et pédagogique qui les a conduits à songer à des fonctions de formateur. Là encore, le jury a apprécié les candidats qui ont su s’appuyer sur leur expérience dans la classe et au sein de l’école mais également sur les programmes de l’Ecole et la loi de refondation de l’Ecole. Il ne s’agissait pas de décrire Page 4 sur 8 un parcours mais bien de l’analyser et d’en faire ressortir les grands axes transférables notamment vers la formation. Pour les candidats qui présentent une option, ce peut être l’occasion d’expliquer ce choix. d. Echange de 30 minutes avec le jury « L'entretien avec le jury a pour objet d'apprécier la motivation du candidat à devenir formateur, son expertise professionnelle, sa réflexion didactique, pédagogique et éducative, sa capacité à communiquer avec d'autres professionnels de l'enseignement et de la formation. Il uploads/Management/ rapport-jury.pdf