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II. Historique des TIC II.1. Développement des ordinateurs II.1.1. Automatisati

II. Historique des TIC II.1. Développement des ordinateurs II.1.1. Automatisation des calculs Les processeurs des ordinateurs sont composés de millions de transistors (imprimés sur un circuit électronique) qui chacun ne gère que des bits 0 (« le courant ne passe pas ») et 1 (« le courant passe »).Un calcul informatique n'est donc qu'une suite d'opérations sur des paquets de 0 et de 1, appelés octets lorsqu'ils sont regroupés par 8. La carte perforée et le ruban perforé ont été les premiers supports d'entrée-sortie et les premières mémoires de masse utilisés dans les débuts de l' informatique. II.1.2. Première génération d'ordinateurs : le passage à l'électronique Le passage à l'électronique, dans la mise au point d'ordinateurs, s'est fait grâce à l'invention du tube à vide. Le tube à vide permettait de produire un courant direct d'électrons dans un tube sous vide capable de générer deux états : ON\OFF. Le tube à vide était donc prédestiné au calcul binaire. Le premier ordinateur électronique programmable en 1943. II.1.3.La deuxième génération d'ordinateurs : l'ère du transistor inventention du transistor en 1947. Le transistor fait le même travail que la lampe à vide des premiers ordinateurs mais il est infiniment plus petit, moins cher à fabriquer et beaucoup plus fiable. Le premier ordinateur à base de transistors en 1956. II.1.4.La troisième génération d'ordinateurs : l'ère des circuits intégrés Les années 1964 à 1975 ont vu l'arrivée de plusieurs mini-ordinateurs de différentes grandes compagnies. Ces ordinateurs sont caractérisés par l'utilisation massive de circuits intégrés. C'est aussi l'époque des mini-ordinateurs dont l'unité centrale de traitement manipule des mots de 16 ou de 32 bits. II .1.5.La quatrième génération d'ordinateurs : l'ère des microprocesseurs La mise au point des microprocesseurs va entraîner la miniaturisation des composants d'ordinateurs et partant, l'apparition de deux nouveaux types d'ordinateurs : le super ordinateur et le micro-ordinateur ou ordinateur personnel. II .2.Développement des logiciels II.2.1 Le développement des langages de programmation Augusta Ada Lovelace Byron (1816-1852) est née à Londres. C'est à elle qu'on doit la description systématique de la calculatrice analytique de Babbage. Sa description publiée en 1843, comprend de véritables programmes et elle préfigure les ordinateurs modernes. Elle est reconnue comme ayant écrit les premiers programmes. II.2.2. Le développement des systèmes d'exploitation C'est l'ensemble des programmes de base d'une machine permettant d'utiliser tous les services disponibles et assurant en particulier la gestion des travaux, les opérations d'entrée- sortie sur les périphériques, l'affectation des ressources aux différents processus, l'accès aux bibliothèques de programmes et aux fichiers ainsi que la comptabilité des travaux (Larousse de l'informatique, 1981). Le tout premier système d'exploitation pour ordinateur a été mis au point en 1954. II.2.3. Le développement des logiciels d'application Ces applications seront d'abord des systèmes d'exploitation puis, des traitements de texte, des tableurs et des bases de données. II.3 Réseaux et télécommunications Le développement des réseaux et des télécommunications a été évolutif depuis 1940, en effet on peut retenir les différentes dates suivantes : 1940 : première communication à distance entre machines à calculer 1957 : lancement du projet ARPA 1960 : le premier réseau d'ordinateurs 1962 : premier réseau commercial 1969 : ARPAnet, premier réseau informatique pour la recherche 1971 : invention d'un logiciel de courrier électronique 1973 : premières connections internationales à l'ARPANET 1973 : Ethernet 1978 : le Vidéotex 1980 : Internet 1985 : Apple lance son réseau AppleTalk 1990: naissance du World Wide Web (WWW) 1994 : explosion d'Internet avec le World Wide Web (WWW) II.4 Technologies audiovisuelles L'histoire des technologies audio-visuelles va de pair avec le désir de l'être humain de reproduire la réalité, c'est-à -dire de la représenter comme si c'était elle. Cela va des ombres projetées dans les cavernes à la réalité virtuelle. Cela va également des premiers battements de tambours des volutes de fumée pour communiquer aux aux disques optiques numériques. III. Caractéristiques des TIC Caractérisons d'abord les TIC comme phénomène général: · plus: les TIC nous apportent des moyens nouveaux en plus de ceux que nous avions déjà; de nouveaux moyens de communiquer, de s'exprimer, de créer, de travailler, d'apprendre; et ce phénomène se perpétue à une vitesse qui semble toujours aller en s'accélérant. · plus vite: ce que l'on pouvait faire avant sans les TIC, on peut le faire dorénavant beaucoup plus rapidement avec les TIC, et encore toujours de plus en plus rapidement. · La multicanalité : les TIC utilisent trois canaux à savoir le canal textuel, le canal image et le canal son. IV. Les différents types des TIC Le secteur des TIC est la somme de trois secteurs : · Le secteur informatique dans lequel on a : machines de bureau, ordinateur personnels, grands ordinateurs etc. · Le secteur électronique dans lequel on a : composants électroniques, semi conducteurs, circuits imprimés, équipements de l'électronique grand etc. · Le secteur des télécommunications dans lequel on a : équipements professionnels de transmission, commutateurs, etc. V.4.Les TIC et l'éducation Le développement des applications de l'ordinateur en éducation passe d'abord par l'idée d'individualiser l'enseignement. Cette individualisation de l'enseignement prendra d'abord la forme de l'enseignement programmé papier-crayon puis de l'enseignement programmé assisté de machines à enseigner et enfin, de l'enseignement assisté par ordinateur. Il s’est développe un concept des TIC dans l'éducation qui est le E-Learning, processus d'apprentissage à distance s'appuyant sur des ressources multimédias, qui permet à une ou plusieurs personnes de se former à partir de leur ordinateur. les TIC ont divers impacts sur les résultats des apprentissages. Parmi les effets positifs, on pourrait mentionner les améliorations attribuées à l'utilisation des TIC dans les salles de classe, et parmi les effets négatifs l'influence plus générale d'une utilisation intensive des TIC sur les capacités cognitives et langagières des élèves. « la technologie contribue à d'importants changements dans l'enseignement en classe. Elles présentent une image très différente de celle de la classe traditionnelle où l'enseignant fait son cours devant la classe et les élèves prennent des notes ou travaillent sur des feuilles d'exercices. Dans beaucoup de pays autour du monde, elles montrent d'importantes similarités dans la façon dont la technologie est utilisée ». (IEA, 2003). Le Campus Virtuel : un réseau d’acteurs et de moyens diversifiés le Campus virtuel Il vise à offrir aux apprenants un accès, en direct ou en différé, à diverses ressources d’apprentissage 2. Les modèles techno -pédagogiques de formation à distance 2.1. Les modèles technologiques de formation à distance On peut les regrouper en six paradigmes principaux: • la classe enrichie où les technologies sont utilisées dans une classe traditionnelle pour fins de présentation, de démonstration ou d’expérimentation; la classe est réseautée, donnant accès aux ressources du campus et aux banques d’information externes • la classe virtuelle. où l’on fait appel principalement à la vidéoconférence pour supporter les interventions des apprenants ou des personnes ressources distantes, recréant ainsi une classe par télé- présence • le média enseignant qui est centré sur le poste de travail de l’apprenant pour l’accès à des contenus de cours préfabriqués et multimédiatisés, sur DOC (disque optique compact), expédiés par la poste ou rendus disponibles sur un serveur multimédia situé à distance • la formation sur les inforoutes qui est aussi centrée sur le poste de travail individuel de l’apprenant considéré comme un instrument de navigation sur les inforoutes, et par lequel on obtient des informations utiles à l’apprentissage • le réseau de communication qui utilise le poste de travail, non seulement comme support médiatique ou moyen d’accès à l’information, mais aussi comme outil de communication synchrone ou asynchrone • le système de support à la performance (EPSS) qui ajoute aux systèmes intégrés de support en milieu de travail, des modules de formation centrés sur la tâche Chacun de ces modèles présente des avantages et des inconvénients. Ils s’appuient sur le paradigme traditionnel de transmission de l’information en direct Cette approche apparaît insuffisante pour répondre aux besoins croissants de formation, dans un contexte socioéconomique 2.2. Les principes régissant les systèmes d’’apprentissage L’étude de ces différents modèles et leur intégration dans une perspective constructiviste nous amène à énoncer les dix principes suivants qui devraient guider l’ingénierie et l’utilisation des systèmes d’apprentissage dans le contexte du Campus Virtuel. 1. Un système d’apprentissage est centré sur l’apprenant. Les activités des autres acteurs sont définies par rapport aux activités de l’apprenant. 2. Un système d’apprentissage est orienté “processus ” en ce sens que l’apprenant construit ses connaissances en résolvant des problèmes, en accomplissant des tâches, en réalisant des projets. 3. Un système d’apprentissage propose des apprentissages “juste-à-temps” en ce sens qu’il permet d’accéder aux informations au moment où cela est nécessaire. 4. Un système d’apprentissage vise à développer des habiletés sociales et des attitudes positives face à l’apprentissage. 5. Un système d’apprentissage supporte la démarche d’apprentissage par des moyens variés et intégrés en un ensemble cohérent d’objectifs, de moyens et de méthodes. 3. Le Modèle du Campus Virtuel 3.1. Acteurs et processus l’APPRENANT , régissant son processus d’apprentissage, qui transforme les informations en connaissances; l’INFORMATEUR, régissant le processus d’information, qui communique et rend disponible les informations relatives à une partie du savoir. uploads/Management/ memoires-de-masse-informatique.pdf