Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUP

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE Université El-Hadj Lakhdhar de Batna FACULTÉ DES LETTRES ET SCIENCES HUMAINES DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS ÉCOLE DOCTORALE ALGÉRO-FRANÇAISE RÉSEAU EST ANTENNE DE BATNA Option : Didactique du FLE. Mémoire présenté en vue de l’obtention du diplôme de magister M. Le Directeur de recherche : Soutenu et présenté par : Dr MANAA Gaouaou M me CHERAK Radhia Soutenu publiquement le : 22 / 04 / 2008 devant le jury composé de: Président : METATHA M ed EL Kamel / M.C / Université de Batna Rapporteur : MANAA Gaouaou / M.C/ Université de Batna Examinateur : KADI Latifa / M.C / Université de Annaba Examinateur : ZETILI Abdessalam / M.C/ Université de Constantine Année académique : 2006 / 2007 Comment réussir à l’oral ? Vers l’appropriation d’une compétence discursive en FLE Cas des élèves de 3ème année secondaire 1 SOMMAIRE Pages : ™Sommaire……………………………………………………………...01 ™Introduction générale………………………………………………….03 ™Problématique…………………………………………….…………...08 ™Motivation et objectifs du travail……………………………………..09 ™Hypothèse de travail…………………………………………………..10 ™Méthodologie………………………………………………………….11 Première partie: Le cadre théorique Chapitre I : Le langage oral 1. Introduction…………………………………………………………...13 2. Ses zones………………………………………………….…………..14 3. Ses caractéristiques……………………………………….…………...15 4. Son statut à l’école algérienne .……………………………………….18 Chapitre II : Vers une pédagogie de l’oral 1. Introduction……………………………………………….…………..19 2. Définitions …………………………………………………………Q 3. Vers une compétence de communication orale……………………….22 4. Les facultés d’apprentissage…………………………………………..25 4 .1. La compréhension orale………………………………………………....25 4 .1 .1.Définitions…………………………………………….…………V 4 .1 .2.Les types d’exercices en compréhension orale……….…………X 4.1.3.Quelques conseils didactiques en compréhension orale.…………….31 4 .2. L’expression orale………………………………………….…………Z 4 .1 .1.Définitions…………………………………………….…………[ 4 .1 .2.Les types d’exercices à l’expression orale…………………………34 4 .1 .3.Quelques conseils didactiques à l’expression orale………………..39 Chapitre III : Le FLE au secondaire algérien 1. Introduction……………………………………………….…………..42 2. Le public ciblé : apprenants de 3ème année secondaire………………..45 3. Objectifs de l’enseignement du FLE au secondaire algérien………h 2 Sommaire 4. Le FLE en 3ème année secondaire……………………………………..50 3 .1.Présentation du programme………………………………………i 3. 2.Remarques…………………………………………………………..52 Deuxième partie: Le cadre pratique Chapitre I : Cadre général et déroulement de l’enquête 1.Pré-enquête………………………………………………………………k 2.Enquête proprement dite : 2 .1.Présentation et description de l’échantillon …………………………m 2 .2.Le lieu de l’enquête…………………………………………………….60 Chapitre II : Dépouillement 1. Présentation des résultats / Anneaux / Commentaires………………...61 2. En résumé…………………..……………………………………… Conclusion générale………………………………………………………‚ Bibliographie : Ouvrages spécialisés………………………………………………………...86 Dictionnaires………………….………………………………………….....89 Directives…………………………………………………………………‰ Webliographie : Articles en ligne……………………………………………………………..90 Sites WEB…………………………………………………………………..91 Mémoires en ligne…………………………………………………………..92 Annexes : Questionnaire à l’intention des collègues enseignants du lycée…………….93 Introduction générale ‘‘Ce que les hommes veulent en fait, ce n'est pas la connaissance, c'est la certitude’’ Bertrand Russel 3 Introduction générale Introduction générale ‘‘SOS apprenants en détresse linguistique !’’ Le premier but de l’enseignement d’une langue étrangère est d’apprendre et à parler et à écrire, mais aussi à communiquer. Ce qui va permettre aux apprenants de se frotter à d'autres cultures et de développer un esprit de tolérance, de respect de l'autre et une compétence interculturelle. Nous constatons que la majorité des apprenants de 3 ème année secondaire sont en grande difficulté en FLE à l’oral : bagage linguistique pauvre, mauvaise prononciation, incompréhension de la langue, mauvais usage des marques grammaticales, blocage, aucune motivation, aucune mémorisation, ignorance du sens des mots, difficulté d’expression…Ils ont été habitués à un français arabisé à outrance (eux-mêmes sont incapables de dissocier l’apport de la langue arabe) donc ils sont dans un désarroi qui handicape gravement leur devenir et leurs enseignants sont déconcertés car l’enseignement de l’oral reste encore pour eux une question floue : « Quand on pose la question aux professeurs de FLE : Comment enseignez-vous l’oral ? Les réactions sont investies de questionnements, d’incertitudes ou d’approximations. Disons-le nettement : la perspective d’accompagnement de l’apprentissage de l’oral reste pour bon nombre de professeurs de langue une pratique conflictuelle au quotidien dans l’espace- temps flou de la classe, où s’entremêlent pratiques globales ou incertaines… » (Weber, Corinne, 2006. sp ) Nous avons remarqué aussi, dans nos classes, que les apprenants se contentent seulement de répondre aux questions posées par l’enseignant et dans la majorité des cas, ils répondent en arabe (il n’est pas possible d’ignorer l’influence de la langue maternelle) L’oral travaillé comme tel reste le parent pauvre ; on s’en sert pour faire acquérir d’autres compétences. 4 Introduction générale Pourquoi s'interroger sur l'oral ? Longtemps notre pédagogie a été presque entièrement penchée vers l'écrit (primauté de l’écrit, même les exercices au BAC se font par écrit) Remarque faite par Jean-Pierre Cuq : « La composante orale a longtemps été minorée dans l’enseignement des langues étrangères, notamment du FLE » (Cuq, Jean-Pierre, 2003 .182) Nous rencontrons souvent nos ex-élèves à l’université et dont la majorité a échoué en première année. Tout simplement à cause de la langue française. Si les professeurs de français n’ont pas réussi dans leur tâche, tant que ces élèves devenus étudiants n’arrivent pas à réaliser des objectifs d'études et de recherche dans leurs études supérieures et au cours de leur carrière professionnelle, ils doivent admettre que l’apprentissage de l’oral est une question fondamentale dans la réussite comme l’a montré Gérard Baulieu dans son introduction sur la réflexion sur l’oral : « L'aisance orale, la faculté de communiquer, d'argumenter à l'oral est un facteur essentiel de réussite sociale et professionnelle, alors qu'à l'inverse l'absence d'apprentissage de l'oral explique bien des échecs » (Baulieu, Gérard. sp) Ceci nous pousse à s’interroger : si les élèves prenaient plus la parole, arriveraient-ils à communiquer leurs émotions, leurs idées et à mieux participer en classe ? 5 Introduction générale Enseigner c’est aussi communiquer et l’apprentissage du FLE doit être fondé sur la pratique de la communication par les apprenants qui leur permet de se doter de savoirs, savoir-faire et savoir-être : « Educateur et élève, ensemble sont les protagonistes qui élaborent la culture pédagogique, dont ils sont tous les deux destinataires et utilisateurs. Leur formation intègre savoir, savoir-faire mais aussi savoir-être.  Le savoir-faire correspond à la gestion autonome d’une méthode d’assimilation de contenus. Le savoir-faire de l’élève se rattache en particulier à l’organisation de son plan d’apprentissage et d’étude (…)  Le savoir-être correspond à la connaissance de son moi-corps, de la conscience de ses relations interpersonnelles et de la dynamique de groupe » (ROMANO, Carlo et SALZER, Jacques, 1990.185) « Convaincus de l'importance de leur tâche, les professeurs donnent le meilleur d'eux-mêmes pour guider et accompagner ces jeunes dans leur découverte du monde, dans leur acquisition de savoirs, de savoir-faire de divers ordres et de valeurs morales et culturelles. Et cela dans un esprit d'ouverture, de respect et de tolérance afin que leurs élèves acquièrent un réel ‘‘savoir-être’’ humain » (GEVAERT, Raymond, 2005) Nous voulons, à travers ce travail, montrer que l’expression et la compréhension orales jouent un rôle très important dans la maîtrise de l’outil linguistique et qu’il faut installer une compétence discursive chez les apprenants. L’oral dans une classe de langue veut dire « participer » et il faut qu’il y ait une pratique fréquente et régulière de l’oral. L’Inspecteur général de français, lors des séances de formation continue, a souvent répété qu’en tenant compte à des considérations purement mathématiques : à raison de 5 heures de français hebdomadaires (pour les classes de lettres par exemple) réparties sur les 30 semaines que compte l’année scolaire, chaque élève de la classe en apprenant et comprenant un mot chaque séance, il apprendra et comprendra 150 mots durant l’année scolaire ! 6 Introduction générale Il nous semble que trois domaines de compétences devraient être privilégiés : l’oral, l’écrit, et les outils de la langue et que le but de l’enseignement du FLE est d’amener les apprenants à parler en français dans des situations authentiques, autrement dit, maîtriser l’oral en pratique plutôt qu’en théorie. Alors nous devons envisager comment aider les apprenants de 3ème A.S à goûter l’oral, franchir le pas et rejoindre le monde de l’université avec brillance. Nous devons essayer de faire de notre mieux pour que les élèves trouvent du côté de leurs professeurs un maximum d'encouragement à s'exprimer en langue étrangère. L’enseignement d’une langue étrangère a toujours été pour les professeurs : enseigner la grammaire, la conjugaison, le vocabulaire…tout en oubliant de se préoccuper de l’apprentissage de l’oral qui demeure en FLE mal identifié : « Un enfant apprend toutes sortes de mouvements pour nager quand, affectueusement, son père le soutient, le lâche un peu mais reste là pour lui venir en aide s’il perd confiance ; puis à un moment donné l’enfant nage. A l’instant il ne savait pas nager, et maintenant il sait nager. Les mouvements sont les mêmes (…) Comment celui qui ne sait pas nager devient-il une personne sachant nager ? C’est qu’il devient autonome dans ses mouvements et ses directions : il fait appel à ses propres ressources ; il cesse de compter sur le soutien de quelqu’un et d’autre ; il s’élance et il nage. Comment conduisons-nous nos étudiants jusqu’à cette étape d’autonome de l’utilisation d’une langue ? C’est là le point crucial de notre enseignement. Tant que nous n’aurons pas résolu ce problème nous continuerons à piétiner » (ALI BOUACHA, Abdelmadjid et al, 1978. 124) 7 Introduction générale Nous allons nous interroger sur les causes qui contribuent à l’échec de l’expression orale chez les uploads/Management/ le-cherak-radhia.pdf