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rencontres pédagogiques 1986 N° 11 communiquer ça s'apprend RECHERCHES / PRATIQ

rencontres pédagogiques 1986 N° 11 communiquer ça s'apprend RECHERCHES / PRATIQUES élémentaire imp Sommaire Pages Où les auteurs se présentent, par Hélène Romian 7 Apprendre à communiquer, par Claudine Gruwez 11 Savoirs de l'école, savoirs de la vie, par Sylvette Fabre 13 Savoirs des usages sociaux 14 Savoirs des usages scolaires 17 Savoirs de l'écrit 19 Savoirs de son pays 22 Activités fonctionnelles de communication et apprentissages, par Suzanne Djebbour 30 Des exemples de situations de communication à l'école . . 30 Activités langagières à l'école : des situations d'apprentis- sage 34 Apprendre, c'est faire évoluer des acquis - Apprentissages premiers de la communication écrite, par Eveline Charmeux 43 Les fondations aussi ça se construit 43 Les objectifs à atteindre 43 L'organisation d'ensemble des apprentissages premiers . . 49 Construire des savoirs sur la langue : le cas de l'orthographe, par Jean-Pierre Jaffre 56 Partir de ce qu'ils savent pour construire des savoirs utiles 57 Observer l'écrit 58 Apprendre comment fonctionne l'orthographe 61 Concrétiser la connaissance orthographique 64 \ 3 Comment évaluer les productions écrites des élèves ? par Claudine Garcia-Debanc 69 Les divers aspects de l'organisation des productions écrites 70 Pour évaluer, il faut des critères 72 Pour pouvoir utiliser les critères, confectionner des outils 81 En conclusion, qu'est-ce que l'évaluation formative ? . . . 85 Pour apprendre à communiquer : pratiquer et observer. Vers un nouveau schéma didactique, par Claudine Gruwez et Hélène Romian 87 Les heures de Français ne sont pas les seuls lieux d'ap- prentissage de la langue 87 Des situations fonctionnelles de communication peuvent aussi être vécues à l'école 90 Des apprentissages structurés s'articulent sur les situa- tions fonctionnelles et les dépassent 92 Des repères méthodologiques pour des contenus et une démarche d'enseignement nouveaux 95 Index thématique, par Maurice Mas 98 Points - contrepoints : Projet collectif et règle du je - Ecriture et communication en 3e, par Jean-François Halte 106 1. Les textes de Sandra 106 2. Ecrire en projet, projet d'écriture 110 3. L'élaboration du texte 113 4. Des difficultés de l'écriture 116 Comptes rendus : Des outils de travail 119 Informations : Unité de Recherche Français - INRP - Recherches en cours 124 4 COMMUNIQUER, ÇA S'APPREND par Eveline Charmeux Suzanne Djebbour Sylvette Fabre Claudine Garcia-Debanc Jean-François Halte Claudine Gruwez Jean-Pierre Jaffre Maurice Mas Coordination : Hélène Romian BD : Bernard Lebrun OÙ LES AUTEURS SE PRÉSENTENT Hélène Romian, INRP Les auteurs de cet ouvrage travaillent tous à la fois sur le terrain de la formation (en Ecole Normale, dans le cadre d'une Mission à la Formation...), et sur le terrain de la recherche avec l'Unité de Recherche Français de l'INRP. Leur propos n'est pas de présenter tous les travaux de l'Unité de Recherche (dont rend compte périodiquement sa revue « Repères »), ou l'ensemble des problèmes qui se posent aujour- d'hui aux enseignants de Français. Ainsi, des questions cruciales comme l'oral, les relations oral-écrit-image, la lecture après le CE!, la poésie, la grammaire ou le vocabulaire ne sont traitées qu'incidemment. Elle font, par ailleurs, l'objet d'autres publica- tions de l'Unité. Les auteurs souhaitent seulement contribuer, par le présent dossier, à montrer quelques-unes des voies possibles, vers un enseignement/apprentissage de la communication orale, écrite, susceptible de développer une effective « compétence de communication », comme le souligne Claudine Gruwez en intro- duction. L'ensemble traduit l'intégration des acquis collectifs issus de l'expérimentation du Plan de Rénovation INRP, tout en ouvrant les perspectives de son dépassement à partir des recherches en cours : la démarche d'enseignement procède de situations fonc- tionnelles de communication orale, écrite articulées à des moments d'apprentissages spécifiques, elle renvoie à des contenus d'enseignement, des itinéraires d'apprentissage cohérents, expéri- mentés et définis à partir d'une recherche de terrain en didacti- que, et référés, entre autres, à l'état des sciences du langage. Un essai d'évaluation a montré les effets positifs d'une « libération/ structuration » de la parole, de la langue en classe sur les capa- cités linguistiques d'élèves de CM|. Il faut maintenant aller plus loin dans la mise en oeuvre et l'étude des facteurs de réussite scolaire liés à l'enseignement du Français. Ces contenus, cette démarche d'enseignement se sont ampli- fiés, diversifiés dans des recherches en cours. Ils se sont ouverts à des aspects nouveaux : l'oral, l'écrit dans toutes les activités scolaires en relation avec les exigences d'une communication fonc- tionnelle dans le travail en projet (Suzanne Djebbour et Jean- François Halte) ; la prise en compte des expériences et des savoirs des enfants dans la construction progressive de savoirs nouveaux 7 (Sylvette Fabre et Eveline Charmeux) ; la prise en compte de la variation des pratiques sociales de la communication orale, écrite, selon les pays d'origine, l'environnement régional des enfants, selon les médias, selon les langages propres aux disciplines sco- laires (Sylvette Fabre) ; la notion de problèmes linguistiques à formuler, résoudre, non seulement en orthographe (Jean-Pierre Jaffre), mais aussi en grammaire, en vocabulaire, mais aussi et d'abord des problèmes de communication : qui écrit pour qui... ? (Jean-François Halte), des problèmes de « textes » dans l'évalua- tion continue et formative des productions écrites (Claudine Garcia-Debanc). Dans un chapitre conclusif, Claudine Gruwez dégage les dénominateurs communs : des contenus et une démarche d'ensei- gnement/d'apprentissage de la communication, des discours oraux et des textes, de la langue, qui tiennent compte à la fois des savoirs et des possibilités des enfants. Cette didactique, élaborée surtout dans des Ecoles pour les Ecoles, pourrait bien, en fait, concerner directement les Collèges : les problèmes sont-ils fondamentalement différents ? Inversement, les « Contrepoints » Collèges apportés par Jean-Francois Halte sur l'importance première des paramètres communicationnels de la production d'écrits, « interpellent » directement l'Ecole. Bien des itinéraires de lecture sont possibles dans cet espace. L'index thématique de Maurice Mas, en fin d'ouvrage, en esquisse quelques-uns. Les informations bibliographiques relatives à chaque chapitre prolongent ces itinéraires, en ouvrent d'autres. Elles renvoient à des outils de travail produits par des recherches qui, d'expérience, s'avèrent particulièrement utiles pour la formation des enseignants des écoles, des collèges. Le présent ouvrage pourrait-il y figurer ? Peut-il contribuer à susciter et « nourrir » la discussion, pose-t-il des problèmes pertinents, ouvre- t-il des pers- pectives pour faire évoluer les pratiques ? Lecteurs, les auteurs de cet ouvrage seraient heureux de connaître vos réactions. Ecrivez-leur... : Hélène Romian, Unité de Recherche Français, INRP-DP1, 29, rue d'Ulm, 75230 Paris Cedex 05. 8 R€&AAPC¿ Qui Mûuô A€CAirf OM LIT a/e AI LA uerrRe POUR POWCÎA, RèPOMÛRB ... J ET Voici L£S ffH/FFCs do 0AO& CHAr Mis ! OVSVTEAJO ? €RR.. GRR. CkeAA OutruA H¿tA.,$'°L£¿ f¿fU,WLJ*U ÛLÙ •it. 1/CLÍ4 sfluJUAAC . TA*Jk /ntfcfet*». / HO f, J£ LiS 'GAifiFGS " JATACHAkT ELEH£A/7A/4e Ho*J CH6R RRT&aAl ! 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OK>_ n'A FAS exPLicîrê tes ¡KitîcATstfRS H¡STOA.Í40£»!S'l TU euTA.es ÙAVS ce cooe CULTURCL ,T</ VAS J AH Ai A T'£AI $0A7i*f TAI LITTERAL*H€AIT „ . ^ ^ , _ , - / Dévoué te CHAPiTue fiACOMTE / SUR Les pièces A — 1 — - ÇOURi%! s~-r" Vf LAiSi£~LA D'6é*£R ^P^>. ( ! COMfilUNtQueR . . . Ç-A S'APPREND Í APPRENDRE À COMMUNIQUER Claudine Gruwez, Lille Apprendre une langue ne signifie pas seulement en acquérir les structures, mais développer dans la société qui l'emploie une compétence de communication. La compétence de communica- tion, notion tout à fait globale, peut être définie comme une connaissance — pratique et non nécessairement explicite — des règles psychologiques, culturelles et sociales qui commandent l'uti- lisation de la langue dans le monde social '. Développer la compétence de communication à l'école, c'est assurer, pour tous les élèves, quelles que soient leur origine et leurs originalités, à des degrés divers selon l'âge, des capacités à comprendre et à produire, à l'oral et à l'écrit, des discours adaptés. Tel est l'objectif didactique qui sous-tend chacune des activités présentées dans ce dossier. L'atteinte de cet objectif suppose que les élèves maîtrisent, bien sûr,des aspects linguistiques : phonologie, syntaxe, lexique, orthographe. Mais il ne n'agit pas seulement pour eux d'être capables de produire des « phrases correctes ». Ils uploads/Management/ inrp-rp-86-11.pdf