Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

1 Intervention de Roland Goigoux Questions spéciales Professeur à l’université

1 Intervention de Roland Goigoux Questions spéciales Professeur à l’université de Clermont Auvergne (labo ACT), travail sur l’apprentissage de la lecture (« Apprendre à lire à l’école », dépassement des querelles de méthodes). Didacticien du français. Conception d’un didactique intégrative qui prend en charge les spécificités des apprentissage mais aussi « l’épaisseur » des enseignants. Travail de recherche, réflexion théorique et pratique sur la conception des outils didactiques. But : améliorer l’apprentissage des élèves. La formation des enseignants : cinq focales pour la formation des enseignants. a. Introduction Où en suis-je sur la formation des enseignants ? Formation des professeurs des écoles. Souvent nos actions finissent par avoir des effets contraires à ce que l’on souhaitait. Il fut un temps où l’on décriait le déchiffrage en lecture car on faisait une analogie avec la lecture adulte.. Ce qui a été démonté par la suite. Mais il reste des traces. Comment se fait-il qu’une théorie comme cela puisse être d’abord décriée puis puisse devenir une théorie appliquée dans toutes les écoles. Cette méthode faisant référence à une méthode de Jules Ferry, on trouvait qu’elle était désuète. Le processus de déchiffrage était mis en parallèle à l’alphabétisation des masses qui était un écran de la politique qui empêchait d’arriver à la lecture savante, la seule nécessaire. Si on s’opposait à cette thèse, vous étiez un suppo du Grand Capital, cette thèse était vue comme enfermant les masses. Les didacticiens ne se penchaient pas vraiment sur cette question, l’espace était vide, donc il n’y avait pas beaucoup de recherche à ce sujet. Pas de recherche qui regarde si cette méthode fonctionne ou pas. Comment est-ce possible qu’autant de gens aient pu faire des formations sur des idées si fausses ? Il n’y a pas de bilan critique de cette période-là. Actuellement, retour en force d’un mouvement très radical en éducation. Enseignement explicite vient du Québec, vision extrêmement socio-constructiviste. Dans certains cas, ce genre de modèle d’instruction directe fait de bonne chose. Attention quand on dit que quelque chose est bon, il est important de voir par rapport à quoi cela est comparé. Ne nous laissons pas faire par les gens qui ont un grand charisme. 1. Quelques principes directeurs de la formation initiale des professeurs des écoles a) L’expérience et l’alternance EDUC-E4028 Didactique comparée des disciplines (2018-2019) 2 Le cœur de la formation est l’action. On ne peut penser une formation en dehors de ce cadre. Les étudiants doivent être confrontés à l’action réelle : acte qui peut développer et produire. Ces actes doivent être accompagnés pour être réussis. Alternance entre des temps d’étude et des temps de terrain. Ces temps d’étude ne peuvent se substituer à l’accumulation de l’expérience mais la formation dans le centre joue un rôle déterminant pour aider à réussir ses débuts et elle accélère le bénéfice que chacun peut tirer de ses propres erreurs, le bénéfice de ses expériences. L’action va convoquer toute l’épaisseur de l’action enseignante. Il faut des temps où l’on suspend l’action et prendre des temps pour avoir un regard analytique. « La réalité est plus compliquée », discours réducteur. Il n’y a pas de formation sans prendre la profondeur de l’action mais l’action seule ne va pas pouvoir se faire sans ce regard analytique. L’épaisseur est composée d’abord d’un métier de relation humaine. C’est un face à face avec l’humain. Cela pose des questions qui doivent se travailler. Que mettre dans la formation pour ce pôle ? La relation éducative Et vous, où en êtes-vous ? A quoi ressembleraient les élèves que vous aimeriez bien avoir ? Et ceux que vous redoutez ? Question très intime, très personnelle. « La sélection non verbale à l’école » Exemples de réponse Mise en commun anonyme. Les qualités reprises sont en fait les mêmes : joyeux, persévérant, franc et poli, autonome, … Gratifiant : renvoie une image que l’enseignant aimerait. Comment faire avec l’ingratitude de certains élèves ? Combien de temps cela tient-il ? - La grande majorité des enseignants ont les mêmes préférences - Les jugements ne changent pas (ou très peu) entre le début et la fin de l’année EDUC-E4028 Didactique comparée des disciplines (2018-2019) 3 - Il existe une forte corrélation avec l’origine sociale (connivence affective avec des enfants de milieux proches des nôtres) - Cela se traduit par des manifestations concrètes. (gestes, mots, …) Cela se travaille : - En travaillant sur le paradoxe de l’enseignant : ne pas se laisser entrainer par ses émotions - Renoncer à une pédagogie de l’authenticité : on n’échappe pas à sa propre éducation sans un effort conscient, réfléchi, délibéré. - Construire et entretenir « l’illusion pédagogique » : donner à tous les élèves le sentiment d’exister dans l’horizon d’attente de l’enseignant. Et porter attention à chacun ; que tous aient une place, également bienveillante ; que tous se sentent aimés. Chaque élève doit pouvoir être « chouchou ». - Contrôler ses paroles, peser ses mots : propos blessants ; maladroits (rendre ses intentions plus explicites). Les jeunes enfants ne comprennent pas facilement l’humour (ne partagent pas votre humour) - Renoncer à l’amour pour les enfants, L’amour est élitiste ; lui substituer la considération. Vous serez payés pour ne pas avoir besoin de chercher une gratification indue On doit réfléchir aux enfants que l’on prend en grippe. On travaille sur les propos maladroits, sur l’humour. Est-ce qu’à 8 ans, l’enfant comprend votre forme d’humour ? Les outils du métier Formation qui initie les débutants aux outils du métier : il est utile de donner les outils aux nouveaux enseignants. Dans les ingénieries pratiques de formation de base, vous apportez des connaissances que les étudiants mettent en œuvre car bien expliqué. Ils vont mettre ça en pratique dans leur classe. L’alternative est de bâtir des modules sur l’appropriation des outils, les faire marcher et comprendre pourquoi ils ont été construits de cette manière. Cela permet d’augmenter le pouvoir d’agir des enseignants. Il faut que les formations utilisent les deux manières de fonctionner. Il est du coup important de faire attention à la pertinence de ces outils. Un processus de conception instrumentale continuée dans l’usage : - Ils partent d’une 1ère analyse sur ce que l’on sait de cet apprentissage-là, revue de littérature sur la manière dont les enfants apprennent et les difficultés rencontrées. EDUC-E4028 Didactique comparée des disciplines (2018-2019) 4 Facile de trouver les cibles - Ils trouvent les techniques qui ont fait preuve d’efficacité dans le domaine - ON termine par une analyse des pratiques ordinaires des enseignants : où en sont-ils ? Permet de fabriquer un premier prototype qui est donné aux maitres pendant 3 ans et qui est remodelé au fil du temps pendant ces trois ans pour terminer par pouvoir être utilisé de manière autonome par les maitres. Vecteur puissant de formation professionnel L’histoire du métier Les techniques utilisées ont une histoire. Comment faire des formations sans un minimum d’histoire des techniques ? Quand est-ce que cela est apparu et quand en a-t-on fait le bilan ? Est-ce que cela dépend d’un contexte ? D’une recherche pédagogique ? Une fois qu’on change les objectifs, on change les méthodes. Il faut ce pôle-là en formation. L’institution de formation Sa première fonction est d’être conservatrice par essence. 1ère mission à l’école est de pérenniser une culture de valeur. Un enseignant est d’abord qqn qui transmet de la culture, qui transmet de la mémoire. La transition générationnelle est dans la mission de l’école et dans la mission des centres de formation. En même temps il est chargé de former la nouvelle génération a des techniques qui sont balbutiantes et les préparer à des savoirs faire qui ne sont pas encore-là. Comment former à l’innovation ? La formation est d’abord centré sur l’innovation, savoir de base à transmettre. Erreur de penser que la rénovation de l’école passait par les débutants. Il est plus sage de s’appuyer sur des maitres expérimentés. Actuellement, on tente de faire passer la question de l’innovation à l’amélioration … Il est important que ces innovations apportent des améliorations aux élèves. L’ignorance assumée Quand on fait la classe, on prend des tonnes de décisions qui ne sont pas scientifiquement documentées. On fait des choses qui nous semblent raisonnables. EDUC-E4028 Didactique comparée des disciplines (2018-2019) 5 Si on ne faisait la classe qu’avec des techniques qui ont été testées, il serait impossible de faire la classe. Y a-t-il des choses que l’on a pas le droit d’ignorer et qu’en dessous, c’est grave ? Les cibles privilégiés Combien de temps va-t-on passer sur des choses complexes alors qu’en formation pratique, il s’agit d’une tête d’épingle. Apprentissage implicite. Les enseignants-formateurs décident de montrer certains types de techniques pédagogiques qui sont surreprésentées. Donc, celles qui ne sont pas représentées, les étudiants en infèrent qu’elles sont moins bonnes. La polyvalence et la pédagogie Dans les formations, on forme des professeurs polyvalents et cette polyvalence doit être intégrée par les enseignants-formateur. Didactique générale ou didactique comparée = mécanisme d’apprentissage qui permettrait aux débutants de transférer des méthodes d’une didactique à une uploads/Management/ didactique-comparee-intervention-de-roland-goigoux.pdf