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PREAMBULE A travers le monde aujourd'hui, les spécialistes en matière de dévelo

PREAMBULE A travers le monde aujourd'hui, les spécialistes en matière de développement de la petite enfance (0 à 6 ans) s'accordent à considérer cette période comme cruciale pour le développement de l'intelligence, de la personnalité et du comportement social de l'individu. Une prise en charge éducative précoce de qualité favorise la réussite scolaire, contribue à atténuer les différences sociales et les différences entre les filles et les garçons, offre à l'enfant une passerelle linguistique entre sa langue maternelle et la langue de l'école, quand celle-ci est différente de la langue maternelle. Les recherches les plus récentes montrent que les programmes d'intervention en faveur de la petite enfance favorisent aussi la promotion de la santé de l'enfant, une initiation précoce à la citoyenneté, une réduction des problèmes liés à la délinquance juvénile, et une tendance, à l'âge adulte, chez ceux qui en ont bénéficié, à être de meilleurs parents. Des études en économie de l'éducation montrent clairement par ailleurs qu'investir dans la petite enfance permet le meilleur retour sur investissement par comparaison aux stades ultérieurs. Ce nouveau curriculum pour l'éducation préscolaire s'inscrit dans le cadre de la refondation de l'éducation préscolaire haïtienne tel que voulu par le Plan Opérationnel 2010-2015 du Ministère de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP) et le Cadre Politique pour le Développement Intégré de la Petite Enfance (DIPE) de ce ministère, dans une logique d'adéquation et de modernisation des outils mis à la disposition des personnes travaillant dans le secteur de l'éducation préscolaire en Haïti. Il tente de prendre en compte les recommandations du Groupe de Travail sur l'Education et la Formation (GTEF) « Pour un pacte national sur l'éducation en Haïti » en matière de petite enfance (1.5 Pour un dispositif intégré de prise en charge de la petite enfance p 166), cherche à apporter des solutions aux faiblesses identifiées par le document « La Stratégie Nationale d'Action et d'Education pour Tous (SNA/EPT)» 2001 (structures complexes des curricula, absence de prescriptions méthodologiques, absence d'un dispositif de suivi et d'évaluation des programmes, manque de remise à jour, entre autres) et appuie les orientations du Plan National d'Education et de Formation (1996 ) quant à la nécessite pour l'école de former des citoyens éduqués à faire des choix, à donner un sens a leurs vies et à user de leur jugement critique, formation qui devrait envisager une approche pédagogique adéquate au développement de ces aptitudes là. Curriculum pour l’Éducation Préscolaire Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle © MENFP 2014 1 Il s'appuie aussi sur le travail réalisé par la coopération chilienne dans le cadre d'un accord de collaboration et coopération pour l'éducation initiale et qui a abouti à une « Propositions de Référent curriculaire » en aout 2012. Il fait suite à l'évaluation faite du curriculum national pour l'éducation préscolaire existant ainsi que de différents programmes disponibles en Haïti ; il s'en inspire et va plus loin. Il est le produit de la prise en compte tant de connaissances et d'expériences de personnes impliquées depuis de nombreuses années dans le domaine de l'éducation préscolaire en Haïti que d'études et recherches internationales relatives aux tendances actuelles en matière de prise en charge de la petite enfance. Il tente de répondre à la quête de qualité de vie quotidienne dans les structures de prise en charge des jeunes enfants et propose des pratiques pédagogiques, des dispositifs, des collaborations destinés à l'assurer; il exprime un souci de pertinence de ses contenus en rapport aux exigences du monde et de la société haïtienne d'aujourd'hui et éduque à accueillir, apprécier et valoriser la diversité. Puisse ce nouvel outil contribuer à apporter à nos populations le progrès qu'il ambitionne. Curriculum pour l’Éducation Préscolaire Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle © MENFP 2014 2 3 SOMMAIRE INTRODUCTION------------------------------------------------------------------------------------------------ 5 UNE DEFINITION DU CURRICULUM--------------------------------------------------------------------- 7 I. L’ENFANT AU CŒUR DU PROGRAMME------------------------------------------------------------ 1. Les besoins de l’enfant de 3 à 6 ans-------------------------------------------- 2. Le développement de l’enfant de 3 à 6 ans----------------------------------- 3. Profil de sortie de l’enfant haïtien qui a terminé le cycle préscolaire------------------------------------------------------------------------------- 8 8 9 17 II. LES FONDEMENTS DU PROGRAMME------------------------------------------------------------ 1. Ses visées / ses buts------------------------------------------------------------------ 2. Ses bases juridiques et son cadre politique----------------------------------- 3. Les normes et standards qui le sous-tendent-------------------------------- 4. Ses fondements théoriques--------------------------------------------------------- 5. Ses principes----------------------------------------------------------------------------- 19 19 20 21 22 25 III. LES OBJECTIFS DU PROGRAMME----------------------------------------------------------------- 1. Apprendre à se connaître et à s’estimer-------------------------------------- 2. Apprendre à vivre avec les autres /en relation avec les autres / vivre ensemble------------------------------------------------------------------------- 3. Interagir avec son environnement----------------------------------------------- 26 27 28 30 IV. LES CONTENUS DU PROGRAMME---------------------------------------------------------------- 1. Le développement physique------------------------------------------------------ 2. Le développement intellectuel---------------------------------------------------- A. La communication / le langage----------------------------------------- B. Les mathématiques--------------------------------------------------------- C. Les sciences naturelles--------------------------------------------------- D. Les sciences sociales------------------------------------------------------ E. Les arts------------------------------------------------------------------------- 3. Le développement socio-émotionnel------------------------------------------- 36 36 45 45 53 60 70 84 92 Curriculum pour l’Éducation Préscolaire Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle © MENFP 2014 4 V. LA PLANIFICATION ET L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES------------------------ 1. Le curriculum intégré---------------------------------------------------------------- 2. Les différents moments de la journée - L’emploi du temps------------ 3. La rencontre du matin--------------------------------------------------------------- 4. L’aménagement de l’espace------------------------------------------------------- 5. Transiter d’une activité à une autre--------------------------------------------- 6. La prise en compte de la sécurité----------------------------------------------- 7. Hygiène / Nutrition / Santé à l’école préscolaire----------------------- 8. La participation des familles------------------------------------------------------ 9. Le passage de l’école préscolaire à l’école primaire---------------------- 10. L’évaluation des apprentissages------------------------------------------------ 11. Inclure les enfants à besoins particuliers------------------------------------- 98 98 105 109 110 114 115 117 119 120 121 128 VI. L’EVALUATION DU CURRICULUM----------------------------------------------------------------- 129 VII. GLOSSAIRE------------------------------------------------------------------------------------------------ 131 VIII. BIBLIOGRAPHIE----------------------------------------------------------------------------------------- 133 Curriculum pour l’Éducation Préscolaire Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle © MENFP 2014 Les jeunes enfants arrivent à l'école préscolaire avec un immense désir d'apprendre. Quand ils y font des expériences significatives et positives, ils développent un amour insatiable pour les connaissances. Ces expériences développent chez eux un sentiment de compétence et de confiance en soi, sentiment qui alimente cette soif de connaissances. Le défi qui se pose à tout programme qui leur est destiné est précisément de trouver les voies et moyens de leur offrir ces expériences qui alimentent leur intellect et leur estime de soi. Comment pouvons-nous répondre à ce désir d'apprendre et offrir à ces enfants des expériences d'apprentissages à la mesure de leur potentiel? Comment faire en sorte que ce désir d'apprendre soit alimenté, cultivé, porteur d'avenir, qu'il contribue à ouvrir des portes aux futures citoyens et citoyennes, qu'il les projette dans l'avenir ? C'est le défi auquel s'est attaqué ce curriculum en tentant de répondre aux questions suivantes : · Quoi enseigner et pourquoi? Dans quels objectifs, à quelles fins ? · Comment l'enseigner ? Selon quelles méthodes et avec quelles stratégies ? · Avec quoi l'enseigner ? Quelles ressources rechercher, quels outils utiliser ? · Comment savoir s'il y a eu apprentissages ? Dans quelle mesure ? · Comment aller plus loin ? Dans une langue qui se veut le plus simple possible, il introduit les connaissances scientifiques et les concepts pédagogiques qui constituent ses fondements et dont la maitrise doit assurer le succès de sa mise en œuvre. Les principes qu'il préconise placent l'enfant et sa famille au cœur de ses préoccupations et visent leur épanouissement optimal. Ses différentes composantes proposent aux personnes travaillant dans le secteur de l'éducation préscolaire en Haïti des indications et des outils relatifs à l'organisation de l'espace et du matériel de travail, à la planification des interventions et à leur évaluation ; elles leur fourni des matériaux pour comprendre le développement des enfants de 3 à 6 ans et les activités à mettre en place pour le stimuler ; elles leur propose des méthodes et stratégies de travail pour la réalisation de ces activités, méthodes et stratégies qui font une place particulière à la nécessité, aujourd'hui, de re- lier les connaissances, d'établir des connections entre elles, de les « tisser ensemble. ». INTRODUCTION 5 Curriculum pour l’Éducation Préscolaire Ministère de l'Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle © MENFP 2014 Il doit être considéré comme provisoire, car un curriculum, par définition, est un processus et doit être régulièrement révisé à la lumière des connaissances scientifiques à date disponibles et de celles dégagées de la pratique des personnes qui le mettent en œuvre. Celles-ci ne doivent pas hésiter à le questionner sur base de ces pratiques et observations et à faire des suggestions pour sa mise à jour et son amélioration. Ces questionnements et suggestions doivent être pris en compte lors des évaluations dont il doit faire l'objet. Il est important de considérer la raison d'être de cet outil comme devant apporter des changements dans les comportements des jeunes enfants et de leurs familles et aussi – et avant tout et en amont – dans les comportements.des personnes qui interviennent en éducation préscolaire. Ces changements nécessaires chez les responsables de jeunes enfants impliquent que ces personnes devront avoir été formées à cette nouvelle approche, devront en avoir compris les fondements et les objectifs. Le véritable curriculum étant en réalité ce qui se passe en uploads/Management/ curriculum-prescolaire.pdf