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CENTRE DE RESSOURCES ET D’INGÉNIERIE DOCUMENTAIRES Hélène Beaucher : beaucher@c

CENTRE DE RESSOURCES ET D’INGÉNIERIE DOCUMENTAIRES Hélène Beaucher : beaucher@ciep.fr 1 Compétences de vie : bibliographie commentée 10 janvier 2020 Les compétences de vie sont l’objet d’une attention croissante de la part du monde du travail, mais aussi de la recherche – de nombreuses publications issues de différentes disciplines, psychologie, économie, santé, éducation... en témoignent. L’intérêt manifesté n’est pas moins grand de la part des décideurs de l’éducation et des organisations internationales. France Éducation international intervient depuis 2013 sur la thématique des compétences de vie, du préscolaire à l’enseignement supérieur. Fin 2018, des projets menés en Tunisie, Égypte et Maroc ont abouti à l’attribution par l’Unicef au groupement piloté par FEI, d’un contrat-cadre visant l’opérationnalisation des compétences de vie dans les systèmes éducatifs des quinze pays de la région Afrique du Nord et Moyen-Orient (ANMO). Qu’entend-on par « compétences de vie » ? Quels sont les enjeux liés à leur introduction dans les systèmes éducatifs ? Si dans le cadre de l’initiative pour les compétences de vie et l’éducation citoyenne dans la région ANMO de l’Unicef, les compétences de vie sont définies comme « des compétences transférables qui permettent aux individus de faire face à la vie quotidienne, de progresser et de réussir à l’école, au travail et dans leur vie sociale », cette définition n’est pas universelle. La terminologie n’est pas moins complexe : compétences du XXIᵉ siècle, « soft skills » (en français, compétences douces), compétences transversales, compétences transférables, compétences non académiques, compétences socio-émotionnelles, compétences générales, il existe de nombreux termes pour nommer les compétences de vie. En fonction des approches, tous ne sont pourtant pas toujours nécessairement synonymes. Cette bibliographie propose une sélection de références sur les compétences de vie. Après une présentation de quelques publications sur les compétences pour le XXIᵉ siècle, une première partie porte sur les notions, enjeux et débats, avec un focus sur les compétences socio-émotionnelles. La partie suivante présente différentes approches portées par les organisations internationales. La dernière partie s’intéresse aux politiques curriculaires, à la mise en œuvre et à l’évaluation des compétences de vie. Cette première sélection inaugure une série de bibliographies sur les compétences de vie dont les différents aspects et domaines - compétences spécifiques telles que la pensée critique, sélection de projets ou pratiques pédagogiques – seront approfondis. Hélène Beaucher, chargée d’études documentaires Compétences de vie : bibliographie commentée CENTRE DE RESSOURCES ET D’INGÉNIERIE DOCUMENTAIRES Hélène Beaucher : beaucher@ciep.fr 2 De nouvelles compétences pour le XXIᵉ siècle DELORS Jacques, UNESCO. Commission internationale sur l'éducation pour le XXIe siècle L'éducation : un trésor est caché dedans Paris : Odile Jacob, Paris : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture, 1996, 311 p. (Sociétés) La Commission internationale sur l'éducation pour le XXIe siècle a regroupé des personnalités venues d'horizons géographiques, culturels et professionnels variés. A la demande de l'Unesco, elle a réfléchi aux défis à relever par l'éducation dans les années à venir et préparé suggestions et recommandations. Le rapport issu de ses travaux montre l'importance de l'éducation pour la compréhension du monde, la démocratie et le développement. Il évoque ensuite les objectifs de l'éducation et sa nécessaire continuité au long de la vie. MORIN Edgar Enseigner à vivre : manifeste pour changer l’éducation Arles : Actes sud, Paris, 2014, 121 p. Edgar Morin prône une refonte profonde de l’éducation, centrée sur sa mission essentielle telle que l’envisageait Rousseau : enseigner à vivre. Il s’agit de permettre à chacun de s’épanouir individuellement et de vivre solidairement, mais aussi de se préparer aux dangers quotidiens du risque et de l’illusion, de l’incompréhension d’autrui et de soi- même, d’affronter les incertitudes du destin humain, en somme de le préparer à affronter les problèmes du « vivre ». Cet opus vient prolonger et développer de façon nouvelle sa réflexion sur la politique de l’éducation. SCOTT Cynthia Luna Les apprentissages de demain 1 : pourquoi changer les contenus et les méthodes d’apprentissage au XXIᵉ siècle ? Recherche et prospective en éducation : réflexions thématiques, n° 13, septembre 2015, 18 p. Les deux dernières décennies ont vu l’émergence d’un mouvement mondial appelant à créer un nouveau modèle d’apprentissage pour doter les apprenants de nouvelles compétences et savoir-faire pour faire face à la complexité du monde. L’auteure explore les facteurs de changement qui dictent les compétences et les connaissances préparant à la vie et au monde du travail au XXIᵉ siècle. La mondialisation, les nouvelles technologies, les migrations, la concurrence internationale, les défis environnementaux et politiques transnationaux constituent autant de facteurs. On s’accorde pour reconnaître qu’outre la maîtrise de la lecture, de l’écriture et du calcul, l’apprentissage du XXIᵉ siècle doit comprendre des compétences transférables telles que l’aptitude à la réflexion critique, la résolution des problèmes et les valeurs civiques qui préparent les jeunes au monde du travail et à une participation en tant que citoyens éclairés. Accéder au document VOOGT Joke, PAREJA ROBLIN Natalie A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: implications for national curriculum policies Journal of curriculum studies, vol. 44, n° 3, 2012, p. 299-321 Quelles compétences doivent-elles être enseignées dans les écoles du XXIᵉ siècle ? L’article analyse huit grands référentiels de compétences, dont trois proviennent d’instances internationales : l’UNESCO, l’OCDE et l’Union Européenne. La comparaison permet de constater que si la définition des compétences du XXIᵉ siècle n’est pas stabilisée, un certain nombre d’entre elles font consensus : la collaboration, la communication, les compétences liées aux technologies de l’information et de la communication (TIC), les habiletés sociales et culturelles, et la citoyenneté. La créativité, la pensée critique, la résolution de problèmes, la capacité de développer des produits de qualité et la productivité sont fréquemment mentionnées. Les auteurs soulignent que pour faire place aux compétences du XXIᵉ siècle, les curricula doivent être modifiés en profondeur. Accéder au document Compétences de vie : bibliographie commentée CENTRE DE RESSOURCES ET D’INGÉNIERIE DOCUMENTAIRES Hélène Beaucher : beaucher@ciep.fr 3 Les compétences de vie : notions, enjeux et débats BECQUET Valérie, ETIENNE Richard (coordinateurs) Les compétences transversales en questions : enjeux éducatifs et pratiques des acteurs Éducation et socialisation, n°41, 2016, n. p. Ce dossier s'intéresse aux compétences dites transversales ou « soft skills » qui sont très souvent mises en tension, pour ne pas dire en contradiction, avec les savoirs disciplinaires. L'intérêt d'analyser leur construction est pluriel : les frontières de ce que ces compétences recouvrent sont variables et ajustables en fonction des acteurs et des contextes ; elles croisent des attentes sociales au présent et des objectifs tournés vers l'avenir ; elles impliquent des sphères éducatives hétérogènes qui ont chacune leur appréhension de leur contenu et de leur transmission. Quels sont les rôles de l'école, du collège, du lycée (en y incluant le technologique et le professionnel) et de l'université dans leur acquisition en référence à leurs missions respectives ? Quel est aussi l'intérêt de ces compétences pour la réussite et l'insertion des élèves et des étudiants ? Accéder au document BOANCA, Ioana, STARCK, Sylvain (coordinateurs) Les compétences transversales : un référent pertinent pour la formation ? Recherches en éducation, juin 2019, n° 37, p. 7-98 Au regard des attentes et des transformations qui affectent aujourd’hui les champs de l’éducation, de la formation et du travail, les compétences transversales sont présentées comme des points d’appui permettant aux différents acteurs d’y faire face. Or, la mobilisation de ces compétences, caractérisées par des formulations diverses (génériques, fortes, « soft skills », clefs, de base, etc.), contraste avec la difficulté à les concevoir scientifiquement. Que signifie la diversité de formulations pour les caractériser ? Le numéro apporte des éclairages critiques sur ce qu’il faut entendre par « compétence transversale » en explorant différents contextes (enseignement scolaire, formation universitaire et professionnelle, champ de l’insertion). Accéder au document BRUNELLO Giorgio, SCHLOTTER Martin Non cognitive skills and personality traits: labour market relevance and their development in education and training systems Bonn : IZA : Institute of labor economics, 2011, 45 p., bibliogr. (IZA Discussion papers n°5743) Ce document passe en revue la littérature économique sur l'importance des compétences non cognitives pour les résultats scolaires et sur le marché du travail, en mettant l’accent sur l'Europe. Les auteurs montrent que des résultats élevés aux tests cognitifs résultent non seulement de compétences cognitives élevées, mais aussi d'une forte motivation et de traits de personnalité adéquats. Une partie de la contribution des compétences cognitives à la croissance économique pourrait ainsi être due à des traits de personnalité. Tout autant que les habiletés cognitives, les compétences non cognitives ont des effets importants à la fois sur la réussite scolaire et sur les résultats sur le marché du travail. Accéder au document BUCHERT Lene (éd.) Learning needs and life skills for youth: special issue International review of education, vol. 60, n°2, 2014, p. 163-288 Ce dossier porte sur les domaines d'apprentissage identifiés pour les jeunes dans un contexte de mondialisation et de montée du chômage dans le monde entier : les compétences du XXIᵉ siècle, ou compétences de (la) vie (courante) qui désignent les nouveaux types de compétences uploads/Management/ bibliographie-competences-de-vie.pdf