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République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi

République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 41 Objectif Elaborer les plans de déroulement des modules et les épreuves d'évaluation selon les exigences de l'approche par compétence. Démarche Suite à l'appropriation des documents pédagogiques (Action2) et en se basant sur l'Annexe A5-0, le formateur ou le conseiller d'apprentissage procédera à élaborer les plans de déroulement des modules et les épreuves d'évaluation des compétences dispensées. La direction du centre doit veiller à ce que chaque formateur et conseiller d'apprentissage présentera un plan de déroulement du module à dispenser et ce avant de l'entamer. Aussi il est appelé à préparer une épreuve d'évaluation avant la date d'évaluation. Les deux documents devraient être vérifiés avec un collègue de la même spécialité et approuvés avec le coordinateur technique. En cas de nécessité, la direction du centre pourra solliciter la direction générale pour organiser des journées de formation au profit des formateurs et des conseillers d'apprentissage afin d'élaborer les documents en question. Résultat attendu Des plans de déroulement des modules et des épreuves d'évaluation sont élaborés pour chaque spécialité de formation dispensée dans le centre de formation. Action 05 : Elaboration des plans de déroulement des modules et des épreuves d'évaluation République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 42 Annexe A5-0 Objectif X Comportement Etapes de réalisation des supports pédagogiques X Situation Page de garde du plan de déroulement du module 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Objectif Situer la compétence dans l’ensemble du programme A partir Matrice des objets de formation (ou des compétences) Démarche Etablir les liens entre la compétence visée par le cours et les autres compétences du programme (Annexe A5.1) 1. S'il s'agit d'une compétence particulière a) Extraire de la matrice les compétences générales préalables b) Identifier les compétences particulières (préalables et/ou ultérieures) 2. Et s'il s'agit d'une compétence générale a) Extraire de la matrice les compétences particulières ultérieurs b) Identifier les compétences générales (préalables et/ou ultérieures) Extrait de la démarche République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 43 Objectif X Comportement Etapes de réalisation des supports pédagogiques X Situation Tableau de planification de la compétence 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Objectif Elaborer les objectifs d’apprentissage et leurs contenus de cours pertinents A partir Programme d’études Guide pédagogique (s'il existe) A l’aide Niveau de savoirs (Taxonomie de bloom) (Annexe A5.7) Phases d'acquisition (Tableau 2 de l'Annexe A5.6) Démarche Tableau de planification de la compétence (Annexe A5.2) 1. À partir de chacune des précisions sur le comportement attendu (ou des éléments de compétences), identifier les mots clés contenus: 1.1 dans l’énoncé de la précision sur le comportement attendu (élément de compétence); 1.2 dans chacun des énoncés des critères de performance liés à la précision sur le comportement attendu (élément de compétence); 1.3 dans les conditions d’évaluation et critères généraux de performances(contexte de réalisation) qui sont applicables à la précision sur le comportement attendu (élément de compétence); À partir des mots clés identifiés, faire un regroupement de ces mots par thème. 2. Puis, pour chacun des thèmes, formuler les objectifs d’apprentissage en se posant la question suivante «En regard de ce thème quel(s) apprentissage(s) doit faire l’apprenant? » Formuler la réponse à cette question en utilisant un verbe décrivant l’action attendu et un complément d’objet direct. Il est à noter que le verbe doit référer à un niveau taxonomique approprié au niveau d’apprentissage attendu. La réponse à la question ci dessus doit compléter l’énoncé suivant. « À la fin de la formation portant sur ce thème, l’apprenant sera capable de » 3. Identifier ensuite les éléments de contenu, à partir de l’objectif d’apprentissage ainsi que des mots clés regroupés sous cet objectif. 4. Identifier les phases d’acquisition 5. Établir un ordre chronologique d’apprentissage Les concepts Objectifs d’apprentissages : Se sont des objectifs qui définissent les apprentissages essentiels et significatifs que l’apprenant doit faire pour acquérir, mettre en œuvre et assurer l'évolution de la compétence. République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 44 Extrait de la démarche République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 45 Objectif X Comportement Etapes de réalisation des supports pédagogiques X Situation Plan de déroulement du module 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Objectif Planifier la formation A partir Tableau de planification de la compétence A l’aide Phases d'acquisition (tableau 3 de l'Annexe A5.6) Liste des activités Annexe A5.9 Liste d’énoncés pour les critères de performances Annexe A5.8 Démarche 1. Transférer les objectifs d’apprentissage, les éléments de contenu et les phases d’acquisition selon un ordre chronologique d’apprentissage dans le plan de déroulement du module Annexe A5.1 2. Choisir les activités pédagogiques 3. Elaborer les critères d’évaluation à caractères formatives 4. Prévoir les lieux, les équipements et les matériels (didactiques, techniques et matières d'œuvres) Les concepts Les activités d’apprentissage : Situation dans laquelle l’apprenant est placé afin de développer ou acquérir les connaissances et habiletés requises pour l’acquisition de la compétence. Les activités d’enseignement : Situation dans laquelle le formateur et le conseiller d'apprentissage anime des leçons Extrait de la démarche République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 46 Objectif X Comportement Etapes de réalisation des supports pédagogiques X Situation Fiche module 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Objectif Mettre en forme la fiche module pour l’information des apprenants sur le déroulement du cours (support de suivi pour l’apprenant) A partir Plan de déroulement du module Démarche 1. Transférer les objectifs d’apprentissage et les éléments de contenu (suivi de déroulement du cours) dans la Fiche module Annexe A5.3 2. Transférer les critères d’évaluation du plan de déroulement du module (autoévaluation) Extrait de la démarche République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 47 Objectif X Comportement Etapes de réalisation des supports pédagogiques Situation Tableau d’analyse 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Objectif Analyser la compétence précision par précision ou « élément par élément » A partir Programme d’études Guide d'évaluation (s'il existe) Démarche Tableau d’analyse (Annexe 5.4) 1. Colonne 1 « Objets d’évaluation possible » : Reprendre les précisions sur le comportement attendu ou « les éléments de la compétence » tels qu’ils figurent dans le programme d’études. 2. Colonne 2 « Appr % » : Pour chacun des objets d’évaluation possible, indiquer le % de temps d’apprentissage. Il provient de la durée des objectifs d’apprentissage du « Plan de déroulement du module », transformée en %. 3. Colonne 4 « aspects observables ou thèmes de connaissance » : Reformuler les critères particuliers de performance pour préciser le champ d’observation, il suffit souvent de retirer l’adjectif qualificatif tout en conservant la partie de l’énoncé du critère. 4. Sélectionner « Colonne 4 » les aspects observables ou les thèmes de connaissance retenus pour l’évaluation (en Gras) 5. Colonne 3 « Eval % » : Déterminer le % de valeur accordée dans l’évaluation a chaque objet d’évaluation retenu (pondération pour l’évaluation). 6. Choisir des stratégies d’évaluation (épreuve pratique « P » ou épreuve de connaissance pratique « C ») pour chaque objet d’évaluation retenu. Les concepts Les aspects observables : les repères que l’on utilise pour préciser le champ d’observation des capacités professionnelles liées à l’exécution d’une tâche ou à la réalisation d’un produit. Les thèmes de connaissance : les repères que l’on utilise pour préciser le champ d’observation des capacités professionnelles liées aux connaissances pratiques d’un candidat. République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 48 Extrait de la démarche République Tunisienne Ministère de la Formation Professionnelle et de l'Emploi Guide de mise en œuvre des programmes de formation élaborés selon l'APC Juin 2010 Action 05 49 Objectif Comportement Etapes de réalisation des supports pédagogiques X Situation Tableau d’analyse 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Objectif Analyser les phases de la compétence A partir Programme d’études Guide d'évaluation (s'il existe) Démarche Tableau d’analyse (Annexe 5.5) 1. Colonne 1 « Activités de formation » : Reprendre tel que le « plan de mise en situation » du programme d’études. 2. Colonne 2 « App % » : Pour chacune des phases, indiquer le % de temps d’apprentissage. Il provient de la durée des objectifs d’apprentissage du « Plan uploads/Management/ action-05.pdf