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Objets observés Critères /étapes Indicateurs oui non Début de la leçon L’entrée

Objets observés Critères /étapes Indicateurs oui non Début de la leçon L’entrée en classe L’enseignant arrive à l’heure Prépare son matériel Accueil les élèves de façon solennelle (mise en place d’habitudes et de procédures) Règle les questions de présence et d’absence Outils pédagogiques Son cahier de texte est bien renseigné Sa planification décrit les objectifs, les étapes de la leçon, le support, la durée…. Porte les renseignements de date et d’heure, d’activité… Le support pédagogique Les élèves sont en possession du support (manuel, texte, exercice) Inscrit les informations sur le tableau Pré-leçon Installe ou non une atmosphère de l’apprentissage (silence -motivation) Commence la leçon à l’heure Annonce les objectifs Annonce l’activité et les étapes de la leçons Entrée dans la leçon Vérifie les préacquis des élèves à l’aide du geste de tissage Prépare les prérequis (ressources pour la leçon) Adopte une pédagogie adéquate Posture adoptée est adéquate (pilotage serré/enseignement) Les supports adéquats aux objectifs Gestion pédagogique Gestion du temps Gère la durée propre à chaque étape de la leçon Gère les différences de rythme de travail (élèves ont fini de travailler – élèves encore en retard) Anticipe les difficultés potentielles et les réduit Anticipe les temps morts et tout parasitage Accroit la dynamique de la séance en alternant les phases de travail Donner suffisamment de rythme à la séance pour susciter la curiosité des élèves Gestion de l’espace Se positionne régulièrement à l’endroit où il peut gérer l’ensemble des élèves Diversifie ses déplacements pour voir ce qui se passe (maintenir l’intérêt des élèves…) Il s’assure qu’aucun élève n’est la cible de moquerie ou de violence, reste attentif aux attitudes de chacun La place de l’élève est variable en fonction de l’activité, de la discipline, de son évolution) Explique les raisons de ces emplacements, dispositions Choisit les dispositions en fonction des blocages, contraintes Utilisation du tableau Pense son tableau dès la préparation de sa planification Y inscrit le titre le sous-titre, l’activité, les objectifs (milieu) Utilise le tableau comme relais des consignes orales (côté droit) Y écrit les mots difficiles, les réponses des élèves, les schémas, etc. L’utilise pour corriger les exercices et les synthèses (mis en commun) Relations (Atmosphère) Adopte un ton sérieux, cordial, motivant Installe un climat d’enseignement apprentissage adéquat Permet aux élèves de s’exprimer librement dans le respect de la classe Impose un rituel de prise de parole Installe un contrat pédagogique et relationnel Gestion didactique Consignes Utilise différents types de consignes (Zakhatchouk) -fort ou faible guidage ; complexes ; simples ; ouvertes ; fermées – Fait systématiquement copier la consigne par les élèves en cas de travail écrit et la souligner pour en faciliter le repérage Demander aux élèves de la reformuler et faire corriger les incompréhensions N’accepte aucune réponse immédiate des élèves et les incite d’abord à réfléchir et à analyser Entraine les élèves à anticiper, à planifier la tâche et à préparer le matériel le matériel si nécessaire Fait relire ou reformuler la consigne au cours de la réalisation de la tâche Fait intervenir les élèves dans la correction des réponses apportées Habitue les élèves à relire leur travail en considération de la consigne et des corrections apportées Reformulations Reformule en gardant le même sens Reformule en complexifiant Reformule par répétition Reformule en aboutissant à un changement de sens Reformule en produisant une équivalence sémantique Utilise les paraphrases définitoires Utilise les paraphrases sémantiques Utilise des paraphrases formelles (transformations puis restructurations) Utilise des paraphrases explicatives Interaction verbales Rend les interactions fluides Permet aux élèves de coopérer Réagit aux comportement (adéquats – inadéquats) des élèves Approuve les comportements sociaux adaptés Accompagne la voix de gestes explicatifs et de soutiens Privilégie un questionnement ouvert Son étayage sert l’explication de la consigne, la reformulation de la pensée des élèves, l’explication, la relance du débat, la motivation Sa voix est audible, sans effort Sa voix est modulée en fonction de l’intention de communication Sa voix permet de maintenir la concentration et de relancer l’attention des élèves Postures et gestes Utilise différentes postures en fonction de la situation de communication et de la nature de la leçon et des élèves Recourt à la dévolution Il est accompagnateur plus qu’il n’est enseignant Encourage les élèves à travail en autonomie Installe un climat de confiance et de travail collectif et en groupes Aide les élèves à développer des stratégies d’apprentissage Orientations et objectifs Connait les OP. Adapte les activités aux objectifs et au niveau des élèves Programme une leçon qui se trouve dans le curriculum Rappelle les objectifs lors de l’évaluation Construction de savoir Installe les ressources (les savoirs) à institutionnaliser ou à réinvestir dans la réalisation des tâches demandées Adopte un enchainement dans la construction de la leçon Prend en considération les prérequis des élèves (tissage) Met le sens et le contenu au premier plan pour avoir l’adhésion des élèves Prévoit des pauses formatives tout au long de la leçon Adopte des pauses méthodiques pour faciliter l’accès à l’étape suivante de la leçon Alterne travail individuel, en groupes et collectif Apporte les remédiations nécessaires selon les besoins émergents des élèves Marque des moments d’arrêts (clôture symbolique) pour formaliser, institutionnaliser les acquis temporaires Alterne travail individuel (explications, exercices) et collectif (mutualisation) Prévoit un prolongement à la leçon Varie les évaluations (diagnostique, formative, sommative) Qualité de la langue Maitrise parfaitement la langue Réalise chez les élèves un modèle de langue française suffisamment authentique Sait utiliser différents niveaux de langue en fonction des intentions Possède une culture et de la suite dans les idées Traces écrites (Institutionnalisation) Fait que la trace écrite reprenne les nouveaux savoirs de façon dosée et succincte Fait que la trace écrite soit le fruit d’une expression continue de l’ensemble de la classe Ne laisse pas la trace écrite se substituer à l’expression orale, elle n’y est pas la fin (objectif) Fait écrire la trace écrite au tableau et invite les élèves à corriger, puis sur les cahiers L’entretien post-leçon Réflexivité A annoncé au début de la séance ce qu’il attendait des élèves et qui sera évalué A pointé les difficultés rencontrées par les élèves A régulé son enseignement quand il a remarqué que les objectifs ne peuvent être atteints A permis aux élèves de travailler en autonomie car il est conscient que ce sont eux qui doivent construire leurs savoirs Il a changé de postures à chaque que c’est nécessaire Évaluation A procédé à l’évaluation formative tout au long de la séance A apporté les remédiations nécessaires pour faire progresser ses élèves A pointé le réinvestissement des acquis en dehors du cours A encouragé ses élèves à ce réinvestissement uploads/Management/ 2 4 .pdf