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Les théories d'apprentissage et la psychologie de l'éducation. Le comportementa

Les théories d'apprentissage et la psychologie de l'éducation. Le comportementalisme (ou behaviorisme): l'apprentissage est le résultat d'une série de stimulus et de réponses. C'est un approche pédagogique dont les plus importants représentants sont PAVLOV (application des règles de grammaire) et SKINNER (questionnaire à choix multiple). Il s’agit d'un enseignement passif où l'élève ne donne pas sa contribution. La psychologie de la Gestalt: l'apprentissage peut être compris au-delà de l'étude du simple comportement. (KÖHLER et WERTHEIMER). Le HIP ou le Cognitivisme: les pré-requis sont représentés par trois types de mémoire: la mémoire sensorielle (environnement extérieur), la mémoire à court terme (mémoire de travail), la mémoire à long terme (contenus de très longues périodes). PIAGET, VIGOTSKIJ et BRUNER sont trois cognitivistes, on applique cette approche quand un élève qui déjà connaît une règle doit la retrouver dans un texte. La Métacognition: activité d'auto-réflexion qui accompagne l'activité cognitive pour garantir un apprentissage plus efficace. Première phase: méta-cognition; Deuxième phase: choix de la stratégie. Le Constructivisme: il faut appliquer des règles sur la base des situations et de l’environnement, c'est l'application de ce que l'élève a appris en classe et qui l'applique dans certaines situations. PIAGET, VIGOTSKIJ. Le Connectivisme: c’est une théorie liée au constructivisme, mais c’est une théorie actuelle qui concerne le monde d’Internet. Chaque personne apporte sa contribution sur une plate-forme; Apprentissage Significatif, AUSEBEL, Il y a deux conditions: 1) l’apprenant doit avoir une disposition pour apprendre; 2) Le matériel/objet à apprendre doit être potentiellement significatif pour l’apprenant; Approche Actionnelle: reprend l'approche communicative et mettre l'accent sur l'utilisation de la langue, c'est-à-dire entraîner les élèves à accomplir des tâches à l'aide de l'outil linguistique (usage de TBI avec les exercices interactifs sur le manuel). L'élève apprend à agir et il agit pour apprendre et l'Interaction Orale est l'activité langagière principale. Il prend en considération les ressources cognitives et affectives, la volonté et toutes les propres capacités et utilisées d’un individu comme acteur sociale. On passe la majeure partie du temps d'utilisation d'une langue à la parler avec d'autres: nous sommes des acteurs sociaux, selon le terme du CECRL. Interaction (voire cd-action et médiation), pédagogie par tâches, par projets, recours aux outils et environnements collaboratifs, en particulier ceux du Web 2.0. VEDI CECRL. La psychologie du développement BRUNER (cognitiviste, scaffolding: processus pour résoudre un problème); VIGOTSKIJ; PIAGET Les compétences psyco-pédagogiques Les écoles actives: l'élève ne doit pas être passif, mais il doit comprendre par l’expérience et l'activité pratique. DEWEY (learning by doing) l'expérience doit s'accompagner de manuels. SKINNER et les machines d’enseignements: organisent des applications pour créer de séquences d'apprentissage visant à acquérir des connaissances spécifiques. BLOOM/apprentissage par la maîtrise ou mastery learning: tenir de compte des différences individuelles au niveau des rythmes et délais d'apprentissage des élèves. Les méthodes d'apprentissage MÉTHODE DEDUCTIVE: m. de la grammaire et de la traduction (attention à la grammaire au centre il y a l'enseignant et l'élève est passif), très traditionnel. MÉTHODE INDUCTIVE: 1) approche naturel (BERLITZ) méthode directe avec un enseignant de langue maternelle; 2) reading méthode, habileté de lecture, impossibilité d'utiliser la langue orale; 3) ASTP , pas d'autonomie pour l'élève, il entre le structuralisme et le behaviourisme; 4) approche structuraliste, réaction de Chomsky contre la méthode de Skinner l'apprentissage est le résultat d'une série intensive de “pattern drill” et de la disponibilité de nouvelles technologies. La critique chomskyenne repose sur l'argument de la pauvreté du stimulus qui considère qu’une telle grammaire universelle est indispensable aux enfants pour acquérir une compétence langagière; 5) approche communicative, la langue est conçue comme un instrument de communication ou d'interaction sociale. L'apprentissage est active qui se déroule à l'intérieur de l'individu (utilisation de documents authentiques). Production et réception de l'orale et de l'écrit (pédagogie par taches, jeux de rôles et simulations, recours à Internet et aux outils du Web 1.0); 6) méthode situationnelle, langue dans les situations d'usage pour mieux communiquer l'enseignant au centre de l'activité didactique; 7) méthode notionnelle/fonctionnelle, fondre la notion et l'acte communicatif (WILKINS); 8) méthode naturelle, KRASHEN reprend BERLITZ, l'apprentissage de la deuxième langue doit suivre le même parcours de la langue maternelle. 7) méthode audio- orale, BLOOMFIELD/SAPIR, l'enseignant parle en langue étrangère, pas d'autonomie pour l'élève. MÉTHODES CLINIQUES: 1) total physical response ASHER, l'enseignant donne des consignes et les élèves apprennent la langue. 2) Community language learning CURRAN, l'enseignant est un “counselor”, il donne des conseils en cherchant d'individuer le style d'apprentissage de chaque élève. 3) Silent Way, GATTEGNO, l'enseignant donne un modèle, les élèves le répète et l'utilisent en situations que l'enseignant présente par de petits bâtons colorés. 4) La Suggestopedia (LOZANOV) moments de “training autogeno” qui commencent et terminent la séance. D'autres méthodes...........1) méthode audio-visive, langue présentée en dialogues quotidiens, enseignant comme guide pratique net motivation pour l'élève; 2) méthode logico-structurelle, pratique de l'oral très intense, peu d'autonomie pour l'élève et langage testing; 3) approche lexicale, union entre la grammaire et le lexique qui est un élément très important de l'acte communicatif. 4) strategic interaction, l'apprenant est au centre et ses choix concernent les besoins......5) innéisme, où certaines idées ou structures mentales sont innées, c'est-à-dire présents dès la naissance. La grammaire universelle de CHOMSKY est une reprise de cette position; 6) apprentissage automatique, il s'occupe de la réalisation de systèmes qui se fondent sur des observations comme donnés pour la synthèse d'une nouvelle connaissance; 7) théorie du moniteur (KRASHEN) s'occupe essentiellement des relations entre acquisition spontanée et acquisition guidée; 8) fonctions de la communication de JACKOBSON, contexte (référentielle), destinateur (expressive), message (poétique), destinataire (conative), contact (phatique), code (méta- linguistique); 9) les intelligences multiples, qui se combinent et interagissent, pour respecter les nombreuses différences individuelles et des multiples façons d'apprentissages. L'enseignant efficace est celui qui a la capacité de varier son style, ses stratégies. Ce sont 8: a) verbale (écoute et la parole), lecture de textes et les élèves écoutent; b) logico-mathématique (réflexion sur la grammaire); c) visuelle-spatiale, on recourt aux vidéos, aux dessins, aux images/SILENTWAY; d) musicale, écouter une chanson pour étudier les règles de la grammaire/SUGGESTOPEDIA; e) corporelle, on mémorise à travers les mouvements, par exemple la dramatisation ou les jeux de rôle/TOTAL PHYSICAL RESPONSE; g) interpersonnelle, entre en relation avec les autres, par exemple disposition de tables et de chaises en classe/ APPROCHE COMMUNICATIVE; h) intrapersonnelle qui permet de nous connaître, par exemple le journal de bord ou les textes de connaissance; g) naturaliste, reconnaître et classifier les structures dans la nature; 10) actes de langage, la fonction du langage n'est pas seulement décrire le monde, mais aussi d’accomplir des actions. Styles d'apprentissage et styles d'enseignement KOLB, dans sa théorie d'apprentissage expérimental, il définit un cycle de l'apprentissage qui s'organise en quatre phases: 1) l'expérience concrète, liée à la réalisation de l'expérience issue de la réalité (travail en groupe); 2) l'observation réfléchie, la phase successive pour attribuer une ou plusieurs significations à l'expérience passée; 3) la conceptualisation abstraite, phase dans la quelle le sujet crée un modèle abstrait de ce qu'il a vécu dans la pratique; 4) l'expérimentation active, phase dans laquelle la théorie (l'apprentissage), créée à l'étape précédente, sert de guide pour la conception d'une nouvelle expérience concrète. Modèle VARK de Neil Fleming reprend les facteurs perceptifs du modèle VARK est l’acronyme des mots anglais Visual, Aural, Read/write et Kinesthetic. Ces termes se réfèrent aux quatre styles d’apprentissage: Visual learner (un apprenant visuel), Aural learner (un apprenant auditif) Reader/writer (un lecteur/écrivain), Kinesthetic learner (un apprenant kinesthésique). Le rôle de l'enseignant Le professeur de langue étrangère joue un rôle important dans l’apprentissage des langues. Il s’est évolué dans le temps en s’adaptant aux différentes méthodologies didactiques. Par exemple dans la méthodologie traditionnelle, il était le «dictateur» du savoir parce qu'il dominait la classe, les élèves devaient apprendre par cœur la langue, l’erreur n’était pas admise et donc le professeur la corrigeait. Piaget développe la théorie du constructivisme en réaction au béhaviorisme qui, d’après lui, limitait trop l’apprentissage à l’association stimulus-réponse. L’approche constructiviste met en avant l’activité et la capacité inhérentes à chaque sujet, ce qui lui permet d’apprendre la réalité qui l’entoure. Les étudiants sont considérés actifs. Successivement la psychologie cognitive existe dans une forme d’apprentissage: l’apprentissage significatif qui s’appuie sur une construction personnelle dans laquelle les connaissances antérieures jouent un rôle important et sont plus durables. Donc l’apprenant est entièrement impliqué dans le processus d’apprentissage et le rôle du professeur est celui de stimuler son enthousiasme, sa soif de connaissance. Enfin, il y a le partage de la connaissance où le professeur et l’élève sont dans le même niveau. L’élève est le «constructeur» actif de son savoir et le professeur n’est pas le «dictateur» du savoir, mais celui qui l’aide à construire son savoir à travers sa connaissance, c'est le metteur en scène. L’actuelle méthodologie dominante dans l’enseignement des langues étrangères est représentée par l’approche communicative qui met au centre de l’apprentissage l’élève. Il doit construire activement son propre savoir et acquérir tout au long de la vie. Dans cette optique, le rôle de l’enseignant s’est évolué et il doit mettre au point des stratégies mirées, créer des lieux uploads/Management/ avvertenze-generali 1 .pdf