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Pr. Dr Lifa Nacer-Edine Cours de Pédagogie Générale Formation PEPM OBJECTIFS PE

Pr. Dr Lifa Nacer-Edine Cours de Pédagogie Générale Formation PEPM OBJECTIFS PEDAGOGIQUES ET TAXONOMIES Notions de base : La Pédagogie par les objectifs : Née aux Etats-Unis à la fin du siècle dernier, et connue en Europe dès les années 50, a pour cadre de pensée la psychologie expérimentale et le béhaviorisme d’une part, et d’autre part, le management et le taylorisme (rationaliser et améliorer la production pour augmenter les salaires et donc réduire la tension sociale). Appliquée à l’éducation par RICE (vers 1914), elle introduit la mesure par les tests et l’observation des élèves. La PPO est le précurseur de l’approche systémique où la formulation d’objectifs permet l’optimisation de l’apprentissage, dans tous les domaines. On peut la définir comme l’action de décomposer un objet d’apprentissage complexe en ses éléments simples et essentiels afin d’en faciliter l’enseignement et l’apprentissage. Qu’est-ce qu’un objectif ? Énoncé d’intention décrivant le résultat attendu à la suite d’une action. En pédagogie, un objectif est un énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage. Les objectifs sont dérivés des finalités de l’éducation et des objectifs généraux de formation, lesquels se décomposent en objectifs intermédiaires de différents niveaux, puis en objectifs spécifiques. Les caractéristiques de chaque niveau d’objectifs : 1. Une finalité : Elle est une affirmation de principe à travers laquelle une société ou un groupe social identifie et véhicule ses valeurs. Elle fournit des lignes directives à un système éducatif et des manières de dire au discours sur l’éducation. Exemple : « L’enseignement des langues étrangères vise à favoriser : - l’accès à une documentation simple. - La connaissance des cultures et des civilisations étrangères. - Le développement de la compréhension entre les peuples. Ainsi cet enseignement permettra « une ouverture sur la culture humaine dans sa dimension universelle la plus féconde » 1 2. Un but : Il est un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution, soit par une organisation, soit par un groupe, soit par un individu à travers un programme ou une action de formation. Exemple : L’enseignement du français a pour but de : - développer chez l’apprenant l’acquisition de moyens linguistiques et langagières lui permettant : - d’utiliser la langue en situation de communication et d’échange. - de faciliter l’expression personnelle et la créativité. - de s’initier à l’analyse de documents authentiques. - de développer, autour de thèmes universels et problématiques actuelles, une attitude d’ouverture aux différences linguistiques et culturelles. A la fin du cycle secondaire l’élève doit avoir une maîtrise de la langue (code et emplois) suffisante pour lui permettre de : - accéder à une documentation diversifiée en langue française. - utiliser le français dans des situations d’enseignement… - prendre conscience dans des situations d'interlocution concrètes ou de lecture des dimensions informatives, argumentatives et littérairement marquées des textes écrits ou oraux (…) En résumé, nous dirons qu’à la fin du cycle secondaire, l’élève sera un utilisateur autonome du français, instrument qu’il pourra mettre au service des compétences requises par la formation supérieure, professionnelle, les entreprises utilisatrices et les contraintes de la communication sociale. 3. Un objectif général : Est un énoncé d’intention pédagogique relativement large ; l’objectif général peut être également appelé objectif terminal d’intégration. Il décrit « une compétence ou un ensemble de compétences que l’apprenant doit posséder au terme d’une séquence d’apprentissage. Exemple : A l’issue du projet didactique III, « l’apprenant sera capable de produire par écrit le récit d’un événement fictionnel. » 4. Un objectif spécifique : Est issu de la démultiplication d’un objectif général. C’est une activité visible, une réaction observable et évaluable que l’enseignant souhaite voir se manifester chez l’apprenant. Il s’agit donc de la description d’un ensemble de comportements (performances) qu’un enseignant désire voir l’apprenant capable de réaliser. Pour formuler clairement un objectif spécifique, MAGER propose les critères suivants : -Décrire le comportement : comportement est synonyme d’action observable. Il faut décrire ce que l’apprenant sera capable de réaliser pour prouver qu’il a atteint l’objectif. C’est une règle de formulation obligatoire. -Décrire les conditions : MAGER recommande de spécifier le contexte, les conditions dans lesquelles devra se manifester ce comportement. Le fait de préciser ces conditions permet de mieux cerner, de mieux limiter la portée de l’objectif. Les conditions peuvent être des précisions (« étant donné… »), des autorisations (« avec l’aide de… »), des restrictions (« sans aucune référence »). 2 - Préciser un seuil de réussite : Pour MAGER, la précision d’un critère de performance peut accroître la clarté d’un objectif spécifique. Le fait de préciser la performance minimale permet de juger de l’atteinte des objectifs. MAGER propose de spécifier la performance minimale acceptable en précisant par exemple un temps limite ou en indiquant un pourcentage de bonne réponses. Exemple : L’apprenant sera capable d’écrire un fait divers de 8 lignes en employant quatre phrases à la forme passive, sans erreurs... Par ailleurs, en d’autres termes, LANDSHERE estime qu’un objectif précis doit satisfaire les cinq exigences opérationnelles suivantes : 1) Qui produira le comportement souhaité ? 2) Quel comportement observable démontrera que l’objectif est atteint ? 3) Quel sera le produit de ce comportement (performance) ? 4) Dans quelles conditions le comportement doit-il avoir lieu ? 5) Quels critères serviront à déterminer si le produit est satisfaisant ? Exemple : 1. L’apprenant de 1ère A.S… 2. saura écrire… 3. un récit de fiction… 4. en imaginant lui-même l’histoire… 5. le récit devra être écrit au passé (passé simple + imparfait) reproduisant le modèle d’expression (SI+DE+SF), le texte doit être écrit en une heure et ne doit pas dépasser 10 lignes. Les moyens d’évaluation : A ce niveau, les énoncés sont tellement précis qu’on ne peut plus les considérer comme des objectifs : ce sont des tâches d’évaluation. Plus précisément, une tâche est une question d’examen telle qu’elle apparaîtrait dans un éventuel questionnaire sur la matière. Pour chaque objectif spécifique, il est possible d’élaborer de nombreuses tâches d’évaluation susceptibles de démontrer que l’objectif spécifique a été atteint. Une tâche peut être plus ou moins complexe, elle peut intégrer plusieurs habilités (exemple en expression écrite) et donc correspondre à plusieurs objectifs spécifiques. Chaque tâche doit « être observable et quantifiable ou qualifiable, ce qui nécessite des consignes dont les verbes sont très précis » MORISSETTE. Ces verbes sont appelés « verbes consignes ». Exemple : souligner, cocher, choisir, compléter, écrire, élaborer, indiquer, dire… Formuler un objectif : Sur le plan de la formulation des objectifs, deux éléments sont à considérer. D’une part, cet objectif porte sur une partie principale de la matière enseignée, d’autre part, l’objectif est associé à l’une ou l’autre des taxonomies : il doit refléter un des différents niveaux taxonomiques selon l’intention de celui qui le formule. Pour permettre de mieux cerner la nature de ce qui est attendu, il s’est développé des taxonomies qui portent sur l’un ou l’autre des domaines du savoir : le domaine cognitif concerne les connaissances et les habilités intellectuelles, le domaine affectif est associé aux 3 attitudes, aux valeurs, aux intérêts, aux représentations, le domaine psychomoteur concerne les habilités motrices. Le verbe utilisé traduit cette intention. Exemple : l’apprenant sera capable de retrouver l’organisation d’un texte narratif. (Analyse). Les avantages de la formulation opérationnelle des objectifs : L’OP permet de :  Le rendre explicite les buts de la fonction pour tous les partenaires : apprenants, formateurs, commanditaires de la formation (tutelle).  Evaluer de façon pertinente (objective) les résultats de la formation.  Construire des référentiels de formation (contenus) reliant la formation ou situation professionnelle.  Construire des référentiels d’évaluations en choisissant convenablement les méthodes et les activités d’apprentissage proposées aux apprenants. 2– La formulation opérationnelle des objectifs : La formulation opérationnelle des OP s’appuie sur les principes suivants :  Décrire selon l’étudiant devra être capable au terme du cours.  Différencier entre connaissances à acquérir (savoir, compétences a développer, savoir faire et attitude à adopter « comportement »).  Utiliser des verbes d’action attestant le comportement observable (calculer, expliquer, définir, résoudre, rémunérer, dimensionner) etc.…  Spécifier les niveaux à atteindre : mémorisation (connaissances), compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation (jugement) selon BLOOM.  Adopter des formulations courtes et claires. - Intérêts et utilisations : L’opérationnalisation du OP est très utile en de multiples occasions, elle permet de :  Mieux sélectionner les contenus en gardant prioritairement ce qui est nécessaire d’atteindre.  Motiver les apprenants en leurs décrivant les compétences qu’ils pourront acquérir dés le début du cours.  Responsabiliser les apprenants pour les atteindre (objectifs).  Choisir et répartir les méthodes d’enseignements.  Concevoir des travaux demandés aux étudiants.  Vérifier la progression et fournir le FEED – BACK.  Préparer les épreuves et les examens, qui doivent permettre de vérifier si les étudiants ont atteint les objectifs.  Définir les critères et les seuils pour la notation. L’importance de la formulation des objectifs : 1- la planification et la cohérence de l’enseignement. 2- la motivation et la responsabilisation des étudiants. 3- L’approfondissement de la durabilité dans le temps uploads/Management/ 1-les-objectifs-pedagogiques-pepm-pr-lifa.pdf