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- االكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة درعة تافياللت- - المديرية اإلقليمية

- االكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة درعة تافياللت- - المديرية اإلقليمية الرشيدية- -المنسقية اإلقليمية للتفتيش- Réalisation : Abderrahim YACOUBI Inspecteur de l’enseignement secondaire qualifiant Avec la précieuse collaboration de : Khalid BOUZ Lycée Q Med V (Goulmima) Driss KOURCH Lycée Q Ibn TAHER (Errachidia) Taoufiq LMORTAJI Lycée Q Ibn TAHER (Errachidia) Lire et produire un récit de science-fiction Période 2 - Séquence 5 - Errachidia Projet TREMPLIN Année scolaire : 2018-2019 Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant Période : 2 Compétence de la période: Lire et produire un court récit de science-fiction. Séquence: 5 Comprendre et produire des péripéties à portée critique Activité : Lecture Projet : Produire un court récit de science-fiction ● Objectifs: - Reconnaître un passage appartenant à la phase des péripéties d’un récit de science fiction ; - Identifier les éléments structurant l’action et sa dynamique ; - Reconnaître les fonctions du dialogue dans un récit de science-fiction. ● Pré-requis : -Temps du récit / Trame narrative ● Durée : 1 h ● Supports : Chloé C, (voir fin du document) Thomas réussit à connaître le secret de son grand-père Théophile, éminent scientifique, et découvre une étrange machine à remonter le temps. Il prend part au voyage qui le conduira sur une île déserte, en compagnie d’Archibald, son meilleur ami et de Raphael, l’ami de son grand-père. Chloé C, Les Portes du temps: dangereux paradis, p.11 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant Mise en situation Accroche : ✓ Que représente ce dessin ? ✓ A quoi sert une fusée ? ✓ Peut-on voyager à l’aide d’une histoire ou par d’autres moyens? Tissage : ✓ À quoi correspondent les étapes 1 et 2 du schéma narratif ? quels sont les rôles de chaque étape? ✓ Comment s’appelle l’étape que nous allons étudier aujourd’hui ? Et quel est son objectif? -Résoudre le problème/ Revenir à la maison, notre époque ... Observation - Découverte 1) Lisez silencieusement le chapeau du texte et sa source, puis relever les informations suivantes : ● Auteur – Titre – Personnages – Lieu – Genre 2) Lisez le texte pour déterminer sa typologie et dites à quelle étape du schéma narratif appartient-il ? Justifiez? 3) Demander aux élèves de relire le texte pour : ● Identifier les verbes en les soulignant ● Relever les temps verbaux ● Définir le type dominant de ces verbes ● Dégager l’objectif visé par les personnages ● Dire comment ils agissent afin de le réaliser ● Repérer le discours direct dans le texte. ● Identifier qui parle à Théophile dans la deuxième réplique et pourquoi. Auteur Titre personnages Lieu Genre/ ▪ À dominante narrative ▪ Mettez une croix là où il convient : Début Perturbation Péripéties Dénouement Fin ▪ Ils soulignent les verbes ▪ passé simple, imparfait ▪ Verbes d’action ▪ -Pour retourner chez eux/ savoir où ils sont …. ▪ Placer les étiquettes dans les cases qui conviennent et compléter celles qui manquent : Action Avancèrent …nous asseoir Son objectif Son sujet Sentiments /états Durée ▪ les indices: - “”: / temps d'énonciation Archibald à Théophile ▪ Pour se mettre d’accord sur l’action à entreprendre. Retrouver un repère … Quelques minutes Se sentir mal Théophile et Raphaël Réfléchir à une solution Thomas, Archibald, Théophile et Raphaël Conceptualisation ● Faire donner un bref résumé. ▪ Je retiens : ✓ Objectif : ✓ Actions : ✓ Verbes : ✓ Succession temporelle : ✓ Sentiments : ▪ Dans un récit, les actions visent à : ✓ Résoudre un problème par un ou plusieurs personnages ; ✓ Assurer une succession chronologique ; ✓ Agir sur les sentiments des personnages. Application - transfert ● Analyser quelques actions d’un film de science-fiction célèbre (Marocain ou étranger). ▪ Compléter le tableau qui suit en se basant sur les actions d’un film de science-fiction célèbre (Marocain ou étranger) Action Son objectif Son sujet Sentiments /états Durée Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant Période : 2 Compétence de la période: Lire et produire un court récit de science-fiction. Séquence: 5 Comprendre et produire des péripéties à portée critique Activité : Langue Projet : Produire un court récit de science-fiction ● Objectifs: - Reconnaître les connecteurs logiques permettant l’enchaînement des actions dans un récit de science-fiction. ● Pré-requis : -Temps du récit / les verbes d’action ● Durée : 1 h ● Supports : Chloé (C), Les Portes du temps: dangereux paradis, p 11 : Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant Mise en situation Accroche : ▪ Il fait commenter l’affiche ▪ Je commente : Tissage : ▪ Il fait rappeler les fonctions des actions dans un récit de science- fiction ▪ Dans un récit, les actions visent à : ✓ Résoudre un problème par un ou plusieurs personnages ; ✓ Assurer une succession chronologique ; ✓ Agir sur les sentiments des personnages. Observation – Découvert L’enseignant(e) demande de: 1) Retrouver les mots effacés 2) Réutiliser l’expression trouvée 3) Remplacer l’expression par un équivalent 4) Compléter des phrases à trous 5) Classer les moyens chronologiques 6) Réutiliser des moyens d’organisation chronologique. Un apprenant a sali son livret et des mots ont été supprimés du texte étudié lors de la séance précédente. ▪ J’essaie de retrouver l’expression qui manque : ▪ Je réutilise cette expression en produisant une phrase. ▪ Je récris la phrase produite en utilisant une expression équivalente. ▪ Je complète les phrases en sélectionnant les moyens qui conviennent : avant de - soudain - Pendant quelques minutes - puis - ensuite -  Ils avancèrent, …….. marchèrent, ……….. décider de s’asseoir.  ………….., ils se regardèrent paniqués. ▪ Je place les moyens chronologiques qui suivent dans la colonne convenable : quand, auparavant, lorsque, après, Lors de, pendant que, depuis que, avant que, après que, plus tôt, durant, ensuite, lorsque, tandis que, à mesure que, chaque fois que, au moment où, plus tard, dès que, avant, autrefois Avant En même temps Après ▪ Je réutilise une expression de chaque colonne dans des phrases. Conceptualisation ✓ Demander d’enrichir le tableau par d’autres moyens permettant l’organisation chronologique des procès. ▪ Je retiens :  Pour organiser l’enchaînement des actions dans un récit de science-fiction, j’utilise des moyens appropriés : Antériorité Simultanéité Postériorité Application - transfert ✓ Il fait organiser la progression chronologique des actions. Je relie les actions suivantes en employant les moyens qui conviennent : puis - et - après - quand - lorsque a) quatre heures sonnèrent b) ils filèrent à la maison c) réveillèrent le Martien d) Ahmed, certain d’être en avance, partit avec Ilyasse pour surveiller la soucoupe volante Cycle de l’enseignement secondaire qualifiant Période : 2 Compétence de la période: Lire et produire un court récit de science-fiction. Séquence: 5 Comprendre et produire des péripéties à portée critique Activité : Lecture Projet : Produire un court récit de science-fiction • Objectif : - Reconnaitre la portée critique d’un récit de science fiction • Pré-requis : - Récit et discours – Phrases simple et complexe - Types de phrases. • Durée : 1h • Supports : « Je sortis de ma poche ce qui m’avait mené là. Céleste avait laissé sa fiche de renseignements toute froissée dans son casier de l’école. Seules deux lignes étaient remplies. Son prénom, Céleste, et son adresse. On indique toujours le nom de la tour et l’étage. Céleste avait écrit : « 330/330 ». Même s’il ne fallait que quelques secondes pour franchir chaque niveau, j’ai dû mettre un bon quart d’heure pour arriver tout en haut. Des voitures entassées sur un kilomètre de hauteur… J’y repense avec un nœud dans l’estomac. Quand la porte de l’ascenseur s’est ouverte, j’ai senti une vague de fumée m’envelopper. La chaleur des moteurs de milliers de voitures, sur des centaines d’étages, remontait par là, comme une colonne bleutée. En quelques enjambées, j’ai grimpé vers la terrasse. J’avais ma manche sur ma bouche pour filtrer les gaz d’échappement. Je croyais que l’air de l’extérieur serait plus respirable mais, en débouchant sur la terrasse, on entrait dans une nappe nuageuse qui stationnait au sommet de la tour et concentrait la pollution. D’énormes ventilateurs installés là ne suffisaient pas à mettre l’air en mouvement. » Timothée de Fombelle, Céleste, ma planète, GALLIMARD JEUNESSE, 2009 Etap es Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant Mise en situation Accroche : ✓ Que représente ce dessin ? ✓ Peut-on, un jour, construire des tours hautes de plusieurs kilomètres ? Tissage : ✓ L’enseignant fait rappeler quelques caractéristiques du récit de science- fiction L’apprenant rappelle quelques caractéristiques du récit de science-fiction Observation- Découverte 1) Lisez silencieusement le chapeau du texte et sa source, puis relever les informations suivantes : • Auteur – Titre – Personnages – Lieu – Genre 2) Lisez le texte pour : • déterminer sa typologie • dire à quelle étape du schéma narratif il appartient en Justifiant L’enseignant fait : 3) Définir les actions du passage ; 4) Relire le passage pour : • Repérer un passage descriptif ; • Déterminer l’objet de la description ; • Préciser la nature de uploads/Litterature/ projet-tremplin-pe-riode-2-se-quence-5-errachidia-converti-pdff.pdf