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Module sur La Boite à merveilles, d’Ahmed Sefrioui 2 1. La macro-compétence : 

Module sur La Boite à merveilles, d’Ahmed Sefrioui 2 1. La macro-compétence :  Etre capable de produire un texte autobiographique à l’écrit comme à l’oral. 2. Les compétences :  Lire un roman autobiographique.  Saisir les caractéristiques de l’écriture autobiographique.  S’approprier les procédés d’expression et les outils d’analyse. 3. Les sous-compétences :  Etre capable de produire un récit à la 1ère personne.  Reconnaître le lyrisme dans un récit.  Relever les indices de l’énonciation.  Repérer les tonalités dans le récit  Etablir le schéma narratif  Reconnaître la focalisation choisie par le narrateur  La part du rêve dans le roman, les thèmes, les personnages, les lieux… 3 Séquence1 : Durée Contenus supports Capacités 2h Travaux encadrés : Séances notionnelles (introductives) 1-la littérature maghrébine d’expression française. 2-L’autobiographie. Recherches et documentations. -Initier les élèves à la recherche te à la documentation. -Reconnaître les spécificités de la littérature maghrébine d’expression française. -Relever les premières notions sur la biographie d’Ahmed Sefrioui. -Reconnaître quelques caractéristiques du roman autobiographique. 1h Activité de lecture Etude du paratexte. L’œuvre -Identifier les éléments du paratexte. -Amener l’élève à émettre des hypothèses sur le contenu de l’œuvre à partir de l’analyse du paratexte. 1h Activité de lecture Lecture méthodique Le passage « le soir, quand tous dorment…désespoir » p.p3et 4 -Amener les élèves à lire un texte narratif. -Permettre aux élèves de lire et reconnaître les caractéristiques énonciatives d’un texte autobiographique. 1h Activité de langue L’énonciation dans l’autobiographie L’extrait : « J’avais peut-être six ans… Moi je ne voulais rien imiter, je ne voulais rien connaître. » -Amener les élèves à découvrir quelques indices de l’énonciation dans le récit autobiographique. 1h Activité orale. Aimez-vous vivre dans une société moderne ou traditionnelle ? -Rendre l’élève capable de rédiger à la première page de son récit de vie ; -Amener l’élève à prendre en considération l’utilisation de la première personne et du passé simple. 1h Activité de langue Les temps du récit « Devant moi, dans un seau vide, il y avait un peigne en corne…leurs voyages inexplicables autour de la pièce ».p 10 - Amener les élèves à employer les temps du récit. - Amener l’élève à reconnaître les différentes valeurs des temps du récit. 1h Production écrite. Rédaction de la première page d’un récit de vie. Une consigne. -Rendre l’élève capable de rédiger la première page de son récit de vie. -Amener l’élève à prendre ne considération l’utilisation de la première personne et du passé simple. 1h Evaluation Passage : « l’été dernier…J’ai souri sous mes draps ». Michel Tournier Le Roi des Aulnes, 1970 -Contrôler les acquis des élèves en vue de remédier aux lacunes décelées. 1h Correction -Permettre à l’élève de s’auto-évaluer. 4 Séquence 2 : Séance Durée Contenus supports Capacités 1 1 h Activité de lecture Lecture méthodique p.p. 54-55 - Identifier les marques du merveilleux dans un récit. 2 1 h Activité de langue Discours direct / Discours indirect Phrases choisies -Maitriser le passage du discours direct au discours indirect. 3 1 h Activité orale Exploitation d’un document audio « quand on n’a que l’amour » Jaques Brel - Développer l’activité d’écouter le gout esthétique de l’élève. 4 1 h Production écrite Rédaction d’un récit merveilleux Récit merveilleux -utiliser des éléments indiquant le merveilleux. Séquence 3 : Séance Durée Contenus supports Capacités 1 1 h Activité de lecture Lecture méthodique p.p. 87-90 -Amener les élèves à étudier la description documentaire d’un fait côtoyé de près. 2 1 h Activité de langue La figure de style L’hyperbole p.p 90-91 -s’initier et maîtriser le fonctionnement de l’hyperbole. 5 3 1 h Activité orale Débattre une question avec des arguments pertinents Sujet choisi -Exprimer et argumenter son point de vue sur un sujet précis. -Amener l’élève à Débattre le rituel de la mort. 4 1 h Production écrite Rédaction d’un récit Consigne : Rédiger un récit évoquant un souvenir d’enfance. -Amener l’apprenant à évoquer un souvenir dans lequel il a assisté à un événement très touchant. Séquence 4 : Durée Séances Activités Support Capacités 1H I Etude de texte (Lecture sélective)- Chapitre V « Mon père nous quitta …une figure hideuse. »p.180_182 -Etudier les péripéties -Etudier le rôle et la place du père dans une famille Marocaine 1H II Activité De langue Corpus constitué de phrases -Identifier les types d’énonciation -Définir l’énonciation -Repérer les indices de l’énonciation 1H III Activité de langue -Corpus constitué De phrases -S’approprier les expressions de reprise 1H III Production écrite A partir d’indications biographique fournies par le document, faites parler l’artiste elle-même pour produire une autobiographie. -Rédiger à partir d’indications -Produire une Autobiographie 1H V Etude de texte Lecture méthodique Dernier chapitre « Mère Zoubida...la fin » p. 241. 249 -Etudier le dénouement et la situation finale de l’œuvre -Dégager les caractéristiques de la clôture du roman 6 1H VI Activité de langue -corpus constitué de phrases -Etudier les connecteurs logiques et les rapports logiques dans les propositions 1H VII Etude de texte Le roman tout entier -Présenter quel le schéma narratif de l’œuvre -Présenter quelques schémas actantiels 1H VIII Production écrite A la lumière de vos connaissances et en vous appuyant sur l’œuvre La Boîte à Merveilles d’A. Sefrioui, citez-les caractéristiques de la femme d’autrefois et celles de la femme d’aujourd’hui. -Amener l’élève à faire une comparaison entre la femme d’autrefois et la femme actuelle. 7 Les séquences détaillées  Module : I  Séquence : première  Séance : 1ère  Durée : 1heure  Niveau : 1ère année su cycle de Baccalauréat.  Activité : lecture méthodique  Compétence visée : lire un texte autobiographique descriptif.  Capacités visée : - Permettre à l’élève d’étudier et de comprendre la fonction de la description documentaire d’un événement vécu de près. Déroulement de la séance I. Identification du texte A) Situation du passage Dès leur retour à la chambre, le narrateur et sa mère entendent les hurlements des femmes sur la terrasse de Dar Chouafa. La vieille négresse vint annoncer la mort de Sidi Mohammed Ben Tahar, Le coiffeur. Accompagné toujours de sa mère, Sidi Mohammed nous raconte l’événement auquel il assiste. B) Caractéristiques Genre : extrait d’un roman autobiographique Type : narratif descriptif Temps : le soir Lieu : Dar Chouafa Focalisation : interne Tonalité : Lyrique Hypothèses de lecture : Il s’agit pour cette activité de s’interroger sur le rituel de la mort dans la société marocaine pour s’attarder dans un deuxième temps sur l’inégalité sociale que le narrateur dénonce comme l’un des tares de cette société. 8 II. Axes de lecture : A) Le rituel de la mort Le développement de cet axe se fera à partir de l’analyse des points suivants : - L’impact de l’événement sur les voisins et sur le narrateur en particulier. - La fonction de la question rhétorique (pouvais-je décemment … ses et ses clients) qui montre l’atrocité de la séparation qui a troublé l’écoulement ordinaire de la vie du narrateur et l’a privé de ses jeux. - Montrer que c’est à travers le rêve du narrateur que le lecteur a pu découvrir le rituel de la mort (fonction du futur, verbes de perceptions). - Le caractère religieux des funérailles. - La solidarité entre les gens du quartier.  Synthèse partielle : Le lecteur est amené à saisir une description ethnographique propre à la tradition marocaine transmise ici par le biais de la perception d’un enfant,(objet de socialisation.) B) la critique sociale -l’affirmation de cet axe s’opère à travers le relevé des indices suivants : -le sentiment qu’éprouve Sidi Mohammed à l’égard des différents cortèges funèbres. (Ceux des riches et ceux des pauvres) - la symbolique suppression du véritable nom de (Sidi…).  Synthèse partielle Pour Sidi… la dimension humaine vaut plus la dimension économique. Le narrateur condamne implicitement une société corrompue ou les valeurs de la justice et de la solidarité fait défaut. Par le recours à cette mise en abyme, il finit par la mise en relief de la spiritualité comme force salvatrice à ses mendiants misérables qui périssent dans la totale négligence des autres. III. Synthèse générale Le tableau ethnographique que brosse le narrateur prouve la dimension documentaire de l’œuvre. 9  Module : I  Séquence : première  Séance : 2ème  Durée : 1heure  Niveau : 1ère année su cycle de Baccalauréat.  Activité : langue Compétence visée : Etudier les figures de style. Capacités visée : - S’initier et maîtriser le fonctionnement de l’hyperbole. Déroulement de la séance I/-Observation : -Les cris transperçaient les murs, déferlaient comme des vagues ou le déchaînement d’une tempête. -Ma mère poussait des cris à déchirer le gosier. -Elle pleurait pendant des jours et pendant des nuits. Lecture des exemples. Repérage du fait étudié. II- Conceptualisation : Analyser les phrases pour amener les élèves à définir l’hyperbole « L’hyperbole consiste à employer des termes exagérés pour mettre en valeur une idée. Elle produite par plusieurs procédés: le pluriel, le lexique fort, superlatif, la comparaison. » III/-Appropriation : Relever l’hyperbole et son procédé à partir des uploads/Litterature/ projet-pedagogique-la-boite-a-merveilles 1 .pdf