Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Profil des compétences langagières des élèves qui fréquentent les CFER : résult

Profil des compétences langagières des élèves qui fréquentent les CFER : résultats préliminaires Julie Myre BISAILLON Université de Sherbrooke, Québec, Canada Anick AUGER Université de Sherbrooke, Québec, Canada Marie-Ève BÉDARD Université de Sherbrooke, Québec, Canada VOLUME XXXV:1 – PRINTEMPS 2007 Revue scientifique virtuelle publiée par l’Association canadienne d’éducation de langue française dont la mission est d’offrir aux intervenants en éducation francophone une vision du perfection- nement et des outils en construction identitaire. Directrice de la publication Chantal Lainey, ACELF Présidente du comité de rédaction Mariette Théberge, Université d’Ottawa Comité de rédaction Gérald C. Boudreau, Université Sainte-Anne Lucie DeBlois, Université Laval Simone Leblanc-Rainville, Université de Moncton Paul Ruest, Collège universitaire de Saint-Boniface Mariette Théberge, Université d’Ottawa Directeur général de l’ACELF Richard Lacombe Conception graphique et montage Claude Baillargeon pour Opossum Responsable du site Internet Anne-Marie Bergeron Les textes signés n’engagent que la responsabilité de leurs auteures et auteurs, lesquels en assument également la révision linguistique. De plus, afin d’attester leur recevabilité, au regard des exigences du milieu universitaire, tous les textes sont arbitrés, c’est-à-dire soumis à des pairs, selon une procédure déjà convenue. La revue Éducation et francophonie est publiée deux fois l’an grâce à l’appui financier du ministère du Patrimoine canadien et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada. 268, rue Marie-de-l’Incarnation Québec (Québec) G1N 3G4 Téléphone : 418 681-4661 Télécopieur : 418 681-3389 Courriel : info@acelf.ca Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives du Canada ISSN 0849-1089 1 Liminaire L’insertion socioprofessionnelle des jeunes Nadia ROUSSEAU, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada 3 L’abandon scolaire en Ontario français et perspectives d’avenir des jeunes Julie BOISSONNEAULT, Jacques MICHAUD, Daniel CÔTÉ, Cindy-Lynne TREMBLAY et Gratien ALLAIRE, Université Laurentienne, Ontario, Canada 23 La transition de l’école à la vie active des personnes présentant une déficience intellectuelle Geneviève HAMEL et Carmen DIONNE, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada 37 Éduquer à la citoyenneté dans un cadre d’accueil à la différence Félix BOUVIER, Ghyslain PARENT et France BEAUMIER, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada 56 Employabilité, insertion et transfert des apprentissages – Étude exploratoire dans les CFER Ghislain SAMSON, Université de Sherbrooke, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada 76 Schématisation des trajectoires scolaires des jeunes : vers une meilleure compréhension de la situation Nadia ROUSSEAU, Karen TÉTREAULT, Geneviève BERGERON et Marylène CARIGNAN, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada 95 Le soutien au passage à la vie adulte des jeunes recevant des services des centres jeunesse Martin GOYETTE, Geneviève CHÉNIER, Marie-Noële ROYER et Véronique NOËL, Institut national de la recherche scientifique – Urbanisation, culture et société, Québec, Canada 120 Formes d’entrée sur le marché du travail et trajectoires professionnelles des jeunes faiblement scolarisés Mircea VULTUR, Institut national de la recherche scientifique – Urbanisation, culture et société, Observatoire Jeunes et Société, Québec, Canada 140 La mobilité géographique et l’insertion professionnelle des jeunes peu scolarisés Frédéric DESCHENAUX, Université du Québec à Rimouski, Québec, Canada 161 Le travail à temps partiel durant les études chez les élèves du secondaire : impacts sur leur adaptation scolaire et psychosociale Michelle DUMONT, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada 182 Le conte comme outil de valorisation personnelle et sociale de jeunes parents faibles lecteurs Martine COURNOYER, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Québec, Canada 203 Profil des compétences langagières des élèves qui fréquentent les CFER : résultats préliminaires Julie Myre BISAILLON, Anick AUGER et Marie-Ève BÉDARD, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 216 La confiance entre les enseignants et les parents d’élèves fréquentant les CFER Rollande DESLANDES, Nadia ROUSSEAU et Hélène FOURNIER, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada L’insertion socioprofessionnelle des jeunes Rédactrice invitée : Nadia ROUSSEAU, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada 203 volume XXXV:1, printemps 2007 www.acelf.ca Profil des compétences langagières des élèves qui fréquentent les CFER : résultats préliminaires Julie Myre BISAILLON Université de Sherbrooke, Québec, Canada Anick AUGER Université de Sherbrooke, Québec, Canada Marie-Ève BÉDARD Université de Sherbrooke, Québec, Canada RÉSUMÉ Étant donné l’importance des compétences langagières dans le parcours sco- laire d’un individu ainsi que dans son développement personnel, professionnel et social, l’objectif de ce texte est de présenter un portrait des compétences langagières des élèves au début de leur parcours dans les CFER et à la suite d’une première année de formation. Différentes épreuves diagnostiques ont été utilisées de manière à éva- luer l’ensemble des composantes des compétences langagières. Plus spécifique- ment, seront présentés dans cet article les résultats obtenus (1) pour le volet lecture, aux épreuves de compréhension écrite, d’identification de mots et de conscience phonologique; (2) pour le volet écriture, à l’épreuve de production de mots et (3) pour le volet oral, aux épreuves de compréhension d’énoncés et de structure du récit, et de vocabulaire fonctionnel. Les analyses permettront de démontrer l’évolution des compétences langagières chez les jeunes scolarisés dans les CFER et les relations existantes entre les résultats aux différentes épreuves. ABSTRACT Profile of Language skills among students aTTending CFERs : Preliminary results Julie Myre BISAILLON Anick AUGER Marie-Ève BÉDARD University of Sherbrooke, Quebec, Canada Considering the importance of language skills in terms of making one’s way through school, as well as for personal, professional, and social development, the objective of this article is to present a portrait of the language skills of students when they first enter the CFERs and after one year of training. A variety of diagnostic tests were used to evaluate the different components of their language skills. More speci- fically, the article presents results obtained 1) for the reading section, on written comprehension, word identification, and phonological awareness tests, 2) for the writing section, on word production tests, and 3) for the oral section, on tests on the comprehension of statements and story structure, and on functional vocabulary tests. The analyses of the results will allow the researchers to demonstrate the development of language skills among youngsters attending CFERs and the relation- ships among the results of the different tests. RESUMEN Perfil de la competencia lingüística de los alumnos que frecuentan los CFER : resultados preliminares Julie Myre BISAILLON Anick AUGER Marie-Ève BÉDARD Universidad de Sherbrooke, Québec, Canada Dada la importancia de la competencia lingüística en el trayecto escolar, el desarrollo personal, profesional y social de un individuo, el presente artículo tiene como finalidad presentar un retrato de la competencia lingüística de alumnos que comienzan su trayectoria en los CFER, después de un año de formación. Diferentes exámenes diagnósticos fueron empleados en la evaluación del conjunto de com- ponentes de la competencia lingüística. Más específicamente, en este artículo se 204 volume XXXV:1, printemps 2007 www.acelf.ca Profil des compétences langagières des élèves qui fréquentent les CFER: résultats préliminaires presentan los resultados obtenidos 1) en lectura, en una prueba de comprensión escrita, identificación de palabras y consciencia fonológica; 2) en escritura, en una prueba de producción de palabras y 3) a nivel oral, en los exámenes de comprensión de enunciados, de estructura narrativa y de vocabulario funcional. Los análisis per- mitirán demostrar la evolución de la competencia lingüística entre los jóvenes esco- larizados en los CFER y las relaciones que se pueden establecer entre los resultados en las diferentes pruebas. Problématique Les compétences en compréhension du langage écrit et du langage oral oc- cupent une place fondamentale tant dans le parcours scolaire d’un individu que dans son développement personnel, social et professionnel. Au Québec, aucune recherche scientifique récente n’a permis d’établir le taux de prévalence d’élèves présentant des troubles du langage oral (AQEA, 2004). La seule donnée disponible recensée estime que 15 % des élèves du premier cycle du primaire éprouvent des dif- ficultés sur le plan du développement du langage oral (MEQ, 1987). Ces difficultés ne sont pas sans conséquences pour les autres acquisitions scolaires et plus précisé- ment en ce qui a trait à la compréhension du langage écrit. Elles ont également un impact important sur le plan des relations interpersonnelles (Egaud, 2001). À ce sujet, 90 % des élèves ayant des difficultés d’apprentissage présentent des problèmes en lecture qui prennent naissance au primaire et qui se poursuivent au secondaire (Saint-Laurent, 2002). Ceux-ci constituent d’ailleurs la principale source des échecs au secondaire (MEQ, 2003). Dans une société alphabétisée comme la nôtre, où l’écrit est présent partout (Torgesen, Alexander, Wagner, Rashotte, Voeller et Conway, 2001), la liberté de choix dans plusieurs domaines de la vie quotidienne se retrouve grande- ment limitée par une mauvaise maîtrise du langage écrit : la lecture des journaux est difficile, l’obtention du permis de conduire peut s’avérer laborieuse, etc. En résumé, les difficultés reliées à l’acquisition du langage oral ont un impact négatif sur l’intégration sociale et scolaire, et la majorité des élèves ayant des difficul- tés d’apprentissage présentent également des problèmes en lecture. Ces difficultés constituant la principale source des échecs au secondaire, les efforts dans le but de mieux comprendre et de mieux aider les jeunes concernés doivent être poursuivis (MEQ, 2003; Saint-Laurent, 2002). Au cours des dernières décennies, plusieurs recherches se sont intéressées à la problématique des difficultés d’acquisition du langage oral et du langage écrit. Par contre, très peu uploads/Litterature/ profils-des-competences-langagieres.pdf