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Projet pancanadien de français langue première GUIDE PÉDAGOGIQUE Stratégies en

Projet pancanadien de français langue première GUIDE PÉDAGOGIQUE Stratégies en lecture et en écriture Maternelle à la 12e année Projet pancanadien de français langue première GUIDE PÉDAGOGIQUE Stratégies en lecture et en écriture Maternelle à la 12e année 7001, boul. Saint-Laurent Montréal (Québec) Canada H2S 3E3 Téléphone : 514 273-1066 Télécopieur : 514 276-0324 info@cheneliere.ca Tous droits réservés. Autorisation et reproduction Sauf indication contraire, l’information contenue dans ce document peut être reproduite, en totalité ou en partie et par tout moyen, sans frais et sans autre autorisation du Conseil des ministres de l’Éducation (Canada), pourvu qu’une diligence raisonnable soit exercée de manière à assurer l’exactitude de l’informa- tion reproduite, que le Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) soit identiﬁ é comme étant la source de l’information et que la reproduction ne soit pas présen- tée comme une version ofﬁ cielle de l’information reproduite ni comme ayant été faite en association avec le Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) ou avec l’approbation de celui-ci. Pour obtenir l’autorisation de reproduire l’information contenue dans ce docu- ment dans un but commercial, veuillez envoyer un courriel à l’adresse électronique suivante : cmec@cmec.ca. ISBN 978-0-88987-173-1 Dépôt légal : 1er trimestre 2008 Bibliothèque et Archives nationales du Québec Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada 1 2 3 4 5 ITM 12 11 10 09 08 L’Éditeur a fait tout ce qui était en son pouvoir pour retrouver les copyrights. On peut lui signaler tout renseignement menant à la correction d’erreurs ou d’omissions. Projet pancanadien de français langue première Guide pédagogique Stratégies en lecture et en écriture (maternelle à la 12e année) © 2008, Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) Publié par Les Éditions de la Chenelière inc. Édition : France Robitaille Coordination : Majorie Perreault Correction d’épreuves : Nicole Henri Conception graphique et infographie : Sophie Lambert Conception de la couverture : Sophie Lambert Impression : Imprimeries Transcontinental III TABLE DES MATIÈRES IntroductioN 5 Synthèse du document de fondement 7 Tableaux des stratégies préconisées 21 Outils de référence 27 I Les référentiels (insérées dans la trousse) 29 I Les affiches (insérées dans la trousse) 29 I Continuum du lecteur et du scripteur 30 Répertoire de scénarios de modelage pour les niveaux M-6 31 Répertoire des scénarios de modelage pour les niveaux 7-12 173 Gabarit de scénario de modelage 323 Annexe A : Fiches de l’élève, niveaux M-6 329 Annexe B : Fiches de l’élève, niveaux 7-12 373 Annexe C : Référentiels 429 Références bibliographiques 455 Le Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) [CMEC], qui a été créé en 1967, permet aux ministres responsables de l’Éducation dans les provinces et territoires de se consulter sur des questions d’éducation qui les intéressent. Il permet aussi aux provinces et territoires de collaborer à des activités très diverses dans les secteurs de l’enseignement primaire, secondaire et postsecondaire. Les bureaux du Secrétariat du CMEC sont situés à Toronto. Le ﬁ nancement du Projet pancanadien de français langue première a été assuré par les instances participantes, par l’entremise du Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) [CMEC], et par le gouvernement du Canada, par l’entremise du ministère du Patrimoine canadien. Dans le cadre de ce projet, les provinces et territoires ont préparé une Trousse de formation sur les stratégies d’apprentissage en lecture et en écriture, à l’intérieur de laquelle s’insère ce Guide pédagogique, destiné aux enseignants de la maternelle à la douzième année. Dans cette trousse, le masculin a été utilisé, sans aucune discrimination et uniquement dans le but d’alléger le texte, sauf dans les citations des chercheurs. CONSEIL DES MINISTRES DE L’ÉDUCATION (CANADA) 95, avenue St Clair Ouest, bureau 1106 Toronto (Ontario) M4V 1N6 Téléphone : (416) 962-8100 Télécopieur : (416) 962-2800 Adresse électronique : cmec@cmec.ca Internet : www.cmec.ca III introduction « Nous ne saurions prétendre développer des stratégies cognitives et métacognitives chez les élèves si nous n’avons pas élaboré une pensée réflexive sur notre pratique d’enseignement. C’est cette qualité d’analyse ainsi que les liens qu’elle favorise entre l’apprenant, l’objet d’appren- tissage et les processus d’apprentissage, qui feront foi d’une intervention stratégique efficace. » (Denise Bédard, Danielle Montpetit, 2002) Ce Guide pédagogique est une des composantes de la Trousse de formation sur les stratégies en lecture et en écriture qui comprend également : I un Document de fondement sur les stratégies préconisées en situation de lecture et d’écriture ; I des listes de Ressources suggérées ; I des Référentiels pour les élèves ; I des dépliants à l’intention des parents ; I un plan de formation ; I des affiches pour la salle de classe (disponibles en version imprimée seulement) ; I un DVD présentant trois scénarios de modelage sous forme de vidéos ; I un cédérom avec toutes les composantes de la Trousse. Les buts du Guide pédagogique sont de : I amener l’enseignant à mieux comprendre les dimensions socio-affectives, cognitives et métacognitives du processus de lecture et d’écriture ; I montrer à l’enseignant comment ces dimensions se combinent les unes aux autres et interagissent dans le processus d’apprentissage de l’élève ; I amener l’enseignant à utiliser l’approche de l’enseignement stratégique, caractérisé par l’enseignement explicite de stratégies de lecture et d’écriture afin que les élèves acquièrent progressivement leur autonomie ; I permettre à l’enseignant d’adopter une démarche réflexive qui l’aidera à améliorer sa façon d’enseigner. Ce Guide pédagogique se veut un outil permettant aux enseignants de parfaire et de généraliser leur utilisation de l’enseignement stratégique dont le but est de responsabiliser progressivement l’élève dans son apprentissage de lecteur et de scripteur accompli. La pédagogie en milieu linguistique minoritaire se doit de responsabiliser l’élève en le plaçant au cœur même de ses apprentissages. Grâce au déploiement de stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives en lecture et en écriture, ce souci se concrétisera par un engagement actif de l’élève, et ce, dans toutes les étapes de l’approche que constitue l’enseignement stratégique. Ce seront donc autant d’occasions qui permettront à l’élève de bâtir sa confiance et de développer un rapport positif à la langue, ce qui favorisera l’acquisition de son autonomie en tant qu’élève et en tant que francophone vivant en milieu linguistique minoritaire. Synthèse du Document de fondement III Synthèse du document de fondement Le document Stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives en lecture et en écriture pour le milieu linguistique minoritaire, qui sert de fondement à la Trousse de formation sur les stratégies en lecture et en écriture, reprend dans les grandes lignes les études récentes sur les stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives en lecture et en écriture, en les envisageant sous l’angle des enjeux linguistiques, culturels et identitaires du milieu linguistique minoritaire. Dans le but d’éclairer les utilisateurs du présent Guide pédagogique, nous présentons ici une synthèse du Document de fondement de la Trousse de formation. La première partie de Stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives en lecture et en écriture pour le milieu linguistique minoritaire est consacrée aux diverses formes revêtues par l’apprentissage de la lecture et de l’écriture en milieu linguistique minoritaire. Le terme de littératie, tel qu’il s’emploie dans le domaine de l’éducation, gagne à être élargi pour englober les littératies multiples – scolaire, personnelle, communautaire et critique – qui offrent un cadre conceptuel aux activités menant à la construction langagière, culturelle et identitaire des élèves francophones en milieu linguistique minoritaire. En outre, il importe de tenir compte de la mission de l’école dans un tel milieu, qui est de développer chez l’élève un savoir-devenir pour actualiser son identité et assurer l’aménagement futur de l’espace francophone. De cette double visée découlent deux grands axes d’orientation de la pédagogie en milieu linguistique minoritaire : responsabiliser l’élève comme acteur principal de son cheminement identitaire et mettre en place des situations d’apprentissage concrètes et authentiques. La deuxième partie du Document de fondement présente la conception de l’apprentissage selon une perspective cognitive. Cette dernière vise à mieux comprendre la constitution du savoir et à planifier en conséquence les activités pédagogiques qui favorisent l’apprentissage de l’élève. Pour ce faire, il importe de se familiariser avec le fonctionnement du cerveau et de la mémoire, de reconnaître l’importance que joue la métacognition (qui permet aux élèves de gérer leurs systèmes cognitif et affectif), et de tenir compte, dans les pratiques pédagogiques, des principes de la psychologie cognitive. Ces derniers tiennent lieu d’assises à l’enseignement stratégique, une approche pédagogique dont l’objectif premier est de comprendre le pro- cessus d’apprentissage et d’intervenir efficacement dans ses diverses phases. La troisième partie du document porte sur les stratégies d’apprentissage, c’est-à-dire des façons de faire dynamiques qui conduisent l’élève à entreprendre des actions pertinentes en vue d’effectuer les tâches qui lui ont été assignées et à évaluer la pertinence de ses choix. Ces stratégies se regroupent autour de trois axes : socio-affectif, cognitif et métacognitif. Les quatrième et cinquième parties portent sur le développement des compétences en lecture et en écriture en milieu linguistique minoritaire. La lecture y est perçue comme un processus de construction de sens, qui résulte de l’interaction entre la personne qui lit, le texte lu, et le contexte, dans un mouvement en trois temps : avant, uploads/Litterature/ guide-pedag-strategies-en-lecture-en-ecriture-pdf.pdf