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Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CYCLE CYCLE 1 1 C’est pas ma faute ! Christian

Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CYCLE CYCLE 1 1 C’est pas ma faute ! Christian Voltz OBJECTIFS OBJECTIF GÉNÉRAL • Construire un bagage lexical et syntaxique en mettant en scène un album. • Jouer l’histoire de l’album devant un public. COMPÉTENCES MISES EN JEU Langue orale • Utiliser un lexique spécifique : champ lexical de la ferme, des parties du corps (humain/animal), des émotions. • Mémoriser des expressions et des tournures de phrases : C’est …, phrases relatives et négatives. • Utiliser des pronoms correctement : je, il, elle, ils. • Utiliser des adjectifs variés : description, émotions, antonymes. • Comprendre et utiliser des verbes d’action. • Utiliser des temps de l’indicatif : présent, passé composé. Devenir élève • Écouter, coopérer individuellement à un projet commun. • Éprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions. Échanger, s’exprimer, comprendre • Nommer avec exactitude des objets, une personne ou une action. • Raconter un épisode vécu ou une histoire. Se familiariser avec l’écrit • Écouter et comprendre un texte raconté puis lu par l’adulte. Agir et s’exprimer avec son corps • Exprimer des sentiments et des émotions par le geste et les déplacements. Percevoir, sentir, imaginer, créer : • Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels). • Réaliser des compositions : corpus émotions. • Observer et décrire des œuvres. C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, Céline Bernon - Maternelle Saint-Amand (23) p. 1/13 DÉROULEMENT La séquence pédagogique qui suit a été mise en œuvre dans une classe maternelle à trois niveaux : TPS-PS-MS. Des séances de travail ont été communes aux trois niveaux, d’autres ont été différenciées selon les niveaux. Avant la mise en œuvre de cette séquence pédagogique, plusieurs ouvrages de Christian Voltz ont été lus aux élèves. MS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL 1 TPS PS MS Prendre des repères sur une couverture d’album pour émettre des hypo- thèses sur l’histoire • Observer la couverture et la décrire. • Essayer de prendre des indices pour savoir de quoi va parler cette histoire : illustration, personnages, mots . • Présentation du projet aux élèves : jouer dans un spectacle l’histoire que raconte ce livre. • Album C’est pas ma faute ! 2 TPS PS MS Écouter une histoire simple et reformuler ce qui a été compris après lecture • Écouter l’histoire. • Remarques des enfants sur : Ce qu’ils ont compris, ce qu’ils n’ont pas compris Leur ressenti par rapport à cette histoire • Se demander : « à qui la faute ? » : faire des propositions, les justi- fier, si des désaccords apparaissent les laisser en suspend. • Album C’est pas ma faute ! 3 MS Deux séances peuvent être néces- saires Décrire des personnages, reconnaître et nommer des expressions (visage) • Observer les expressions des visages de la fermière : Les visages se ressemblent-ils ? Demander aux enfants de décrire le visage, les sourcils, les yeux, la bouche. • Désigner la fermière : Qui a peur, qui est heureuse, qui est en colère ; Qui a mal, qui est étonnée, qui est méchante. • Compléter les propositions en reprenant les mots du texte et en asso- ciant les intonations adéquates. • Demander aux enfants de montrer les différentes expressions avec leur visage. • Chercher des synonymes, d’autres façons de dire la même chose : La fermière est heureuse : elle est gaie, elle est contente, elle est souriante, elle est joyeuse…. La fermière a peur : elle est terrifiée, elle est effrayée, elle a très peur, elle est épouvantée… La fermière est en colère : elle n’est pas contente, elle est mécon- tente, …. • Album C’est pas ma faute ! • Photocopies de la fermière à divers moments de l’histoire C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, Céline Bernon - Maternelle Saint-Amand (23) p. 2/13 MS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL 4 MS Décrire des personnages, reconnaître et nommer des expressions Savoir construire un réfé- rent • Observer les personnages de différents albums représentant CALME/PEUR. Identifier et faire nommer les deux émotions par les enfants. Situer les personnages dans les albums. • Faire trier et coller les images sur deux affiches différentes : une repré- sentant CALME et l’autre la PEUR. • Recommencer avec GAIÉTÉ/TRISTESSE ; CONTENT/PAS CONTENT (COLÈRE). • Pour chaque panneau chercher et noter les synonymes : CALME : il/elle est tranquille, serein, paisible, confiant. Ils/elles n’ont pas peur, ils sont calmes. PEUR : Ils/elles ont peur. Il/elle a peur. Il/elle est inquiet, épou- vanté, effrayé, terrifié, angoissé, paniqué, affolé. Il/elle n’est pas tranquille. GAIÉTÉ : Ils/elles sont gais. Ils/elles ne sont pas tristes. Il/elle est heureux, content, joyeux, gai, souriant. • Album C’est pas ma faute ! et autres albums lus • Photocopies de la fermière avec diffé- rentes expressions, et personnages autres albums • Une affiche par émotion 5 MS Reconnaître des expres- sions Nommer et jouer des émotions • Chercher toutes les possibilités physiques de représenter différentes émotions : CALME, PEUR, GAIÉTÉ, TRISTESSE, COLÈRE. • Phase de reproduction en verbalisant l’émotion mimée et la manière dont cette émotion est mimée (parties du corps utilisées, vitesse d’exé- cution, déplacement dans l’espace, seul/à deux….) • Réaliser des photos • À partir de 3 émotions, CALME/PEUR/GAIÉTÉ, réinvestir le travail réalisé sur les synonymes (séance 3): la maîtresse propose une des 3 émotions et les enfants doivent la mimer : Vous êtes effrayés, vous êtes heureux, vous êtes tranquilles, vous êtes apeurés, vous êtes paisibles, vous êtes souriants… • Étendre le répertoire des émotions : • Chercher d’autres émotions et essayer de les représenter de manière gestuelle (si les enfants ne trouvent pas, leur proposer de chercher les manières de représenter les émotions : SURPRISE, MÉCHANCETÉ, DOULEUR) ; • Réaliser des photos. • Affiches émotions précédentes • Appareil photo • Photos des expressions des élèves C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, Céline Bernon - Maternelle Saint-Amand (23) p. 3/13 MS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL 6 MS Nommer et jouer des émotions. Mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes Se repérer dans la chrono- logie d’une histoire (appa- rition des personnages, succession des actions) • À partir de marottes disposées sur le sol : • Identifier et nommer les différents personnages ; • Chaque enfant choisit un personnage ; • Jouer l’histoire dans l’ordre d’apparition des personnages. • Les enfants n’ayant pas de marottes sont les spectateurs, chargés de donner leur avis à la fin de l’histoire. • Première reformulation de l’histoire par les enfants, personnage après personnage. • À la fin du récit, demander aux enfants spectateurs de donner leur avis : des morceaux de l’histoire ont été oubliés, les mots du livre n’ont pas été utilisés… • Changer les rôles. • Travail plus spécifique sur l’intonation. À partir de certaines phrases sélectionnées dans l’histoire, chercher à trouver l’intonation adéquate (la façon de dire) : Ouah ! Une ÉNORME araignée ! (fort/cri/peur). Tiens, tiens, beurk ! (fort/sec/méchanceté). Non, mais ça va pas, espèce de grosse vache ? (fort/souligner en appuyant sur certains mots/colère). Si, ça va très bien. (normal/lentement/articulant/ calme)… • Répéter à la manière de. Faire circuler la marotte du personnage concerné. • Album C’est pas ma faute ! • Marottes des diffé- rents personnages (fermière, araignée, vache, âne, cochon, chien, chat, poussin, moustique) 7 MS Nommer des émotions et des sentiments, en utili- sant des synonymes, des antonymes • À partir des photos réalisées lors de la séance 5, identifier et nommer les différentes émotions représentées. Réinvestir le vocabulaire décou- vert et les synonymes : Je vois le visage d’Arsène, il montre qu’il est heureux, il est souriant, il est content…). • Pour chaque photo, noter les propositions des enfants. • Associer chaque émotion à son antonyme : sur cette photo vous avez dit qu’Arsène était heureux. Essayons de trouver le contraire d’HEUREUX. Si Arsène n’est pas HEUREUX, c’est qu’il est… • Poursuivre l’exercice avec les émotions suivantes : CALME/FURIEUX, GAI/TRISTE, CONTENT/MECONTENT. • Étendre l’exercice à certains adjectifs issus de l’histoire : GROSSE vache, ENORME araignée, SALE bête, âne STUPIDE. • Photos affi- chées au tableau. • Affiches Émotions • Illustrations de l’album C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, Céline Bernon - Maternelle Saint-Amand (23) p. 4/13 MS ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS MATÉRIEL 8 MS Nommer des émotions et des verbes d’action (impli- cites/explicites) Mimer des émotions et des actions • Se souvenir des différentes personnages et de ce qu’ils font dans l’his- toire : pour chacun, le nommer et associer le verbe correspondant dans l’histoire. Certains verbes ne sont pas explicites dans le texte : les déterminer avec les élèves. • À partir des verbes nommés, essayer de les mettre en geste et en déplacement : chercher et montrer différentes façons d’exprimer chaque verbe, choisir une proposition. • S’interroger sur les actions de la fermière et pour chacune, essayer de mimer. Réponses attendues : Au début : elle va traire sa vache, sursaute parce qu’elle voit l’araignée, uploads/Litterature/ c-x27-est-pas-ma-faute-de-christian-voltz-cycle-1.pdf