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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC ESSAI DE 3e CYCLE PRÉSENTÉ À L' UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TRO

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC ESSAI DE 3e CYCLE PRÉSENTÉ À L' UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES COMME EXIGENCE PARTIELLE DU DOCTORAT EN PSYCHOLOGIE (PROFIL INTERVENTION) PAR CLAUDIA PELLETIER LE PROFIL HYPERRÉACTIF DES ADULTES DOUÉS : BILAN DES PARTICULARITÉS ET REGARD CRITIQUE SUR LES MÉTHODES D'ÉVALUATION JANVIER 2013 Université du Québec à Trois-Rivières Service de la bibliothèque Avertissement L’auteur de ce mémoire ou de cette thèse a autorisé l’Université du Québec à Trois-Rivières à diffuser, à des fins non lucratives, une copie de son mémoire ou de sa thèse. Cette diffusion n’entraîne pas une renonciation de la part de l’auteur à ses droits de propriété intellectuelle, incluant le droit d’auteur, sur ce mémoire ou cette thèse. Notamment, la reproduction ou la publication de la totalité ou d’une partie importante de ce mémoire ou de cette thèse requiert son autorisation. UNIVERSITÉ DU QUÉBEC DOCTORAT EN PSYCHOLOGIE (D.Ps.) PROGRAMME OFFERT PAR L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES LE PROFIL HYPERRÉACTIF DES ADULTES DOUÉS : BILAN DES PARTICULARITÉS ET REGARD CRITIQUE SUR LES MÉTHODES D'ÉVALUATION PAR CLAUDIA PELLETIER Lucie Godbout, Ph.D., directrice de recherche Université du Québec à Trois-Rivières Marie-Claude Denis, Ph.D., évaluatrice Université du Québec à Trois-Rivières Florence Vinit, Ph.D., évaluatrice externe Université du Québec à Montréal Sommaire La douance représente un construit multidimensionnel dont les critères de diagnostic ne sont pas reconnus unanimement par la communauté scientifique. Outre les tests de quotient intellectuel, d'autres composantes telles que les dimensions d'hyperréactivité sont à prendre en considération pour repérer plus efficacement les personnes douées wtellectuellement. Le présent essai vise à documenter les particularités du profil hyperréactif des adultes doués afin d'enrichir la compréhension de la douance et à relever les aspects majeurs sur lesquels devraient s'appuyer les méthodes d'évaluation des individus doués. Une revue de la littérature fut réalisée pour faire le point sur les conclusions communes aux études menées à ce jour sur le sujet tout en prenant en considérant les limites de leur méthodologie. L'analyse tàit ressortir la force de l' hyperréactivité, spécifiquement de type intellectuel et de manière moins définie, de type émotionnel et imaginatif chez les adultes doués. Elle souligne aussi des lacunes en ce qui a trait aux qualités psychométriques des instruments employés pour mesurer les dimensions de l'hyperréactivité ainsi qu'un manque de constance dans la méthode de sélection des adultes doués d'une recherche à l'autre. Des propositions pour les études futures sont énoncées et discutées en regard du profil hyperréactif typique aux adultes doués et des enjeux psychosociaux que ces derniers sont susceptibles de rencontrer. Table des matières Sommaire ........................................................................................................................ iii Remerciements ............................................................................................................... vii Introduction ...................................................................................................................... 1 Objectifs .................................................................................................................... 4 Chapitre 1. Contexte théorique ........................................................................................ 6 Conception de la douance ......................................................................................... 7 Approche axée sur la sphère intellectuelle ......................................................... 8 Critères diagnostiques ................................................................................. 8 Définitions ambiguës et multiples ............................................................ Il Approche axée sur le développement asynchrone ........................................... 12 Théorie du potentiel développemental .................................................................... 15 Description de la théorie du potentiel développemental.. ................................ 15 Concept d' h yperréacti v ité ................................................................................ 18 Dimensions de l 'hyperréactivité et enjeux socioaffectifs associés .................. 21 Hyperréactivité intellectuelle .................................................................... 21 Hyperréactivité émotionnelle .................................................................... 23 Hyperréactivité imaginative ...................................................................... 25 Hyperréactivité psychomotrice ................................................................. 26 Hyperréactivité sensitive ........................................................................... 27 Application de la TPD chez les doués ............................................................. 28 Recherche .................................................................................................. 28 v Intervention ............................................................................................... 30 Les instruments de mesure de l'hyperréactivité ............................................... 32 Évaluation biologique et mentale ............................................................. 32 Overexcitability Questionnaire ................................................................. 32 Overexcitability Questionnaire Il ............................................................. 33 Chapitre 2. Études menées sur l'hyperréactivité des adultes doués ............................... 35 Vision objective ...................................................................................................... 37 Différences entre les adultes doués et non doués ............................................. 37 Études avec l'OEQ .................................................................................... 37 Études avec l'OEQII ................................................................................. 42 Différences entre les adultes doués et créatifs ................................................. 47 Études avec l'OEQ .................................................................................... 47 Différences entre les femmes et les hommes doués ......................................... 49 Études avec l'OEQ .................................................................................... 49 Études avec l'OEQII ................................................................................. 50 Limites des instruments de l'hyperréactivité ................................................... 53 Révision des qualités psychométriques de l'OEQ .................................... 53 Révision des qualités psychométriques de l'OEQII ................................. 54 L'OEQII comme mesure discriminante de la douance ............................. 57 Vision subjective ..................................................................................................... 60 Perception de sa douance et de ses compétences ............................................. 60 Perception de son profil hyperréactif.. ............................................................. 62 VI Bilan de chapitre ..................................................................................................... 64 Chapitre 3. Discussion ................................................................................................... 68 Limites .................................................................................................................... 69 Méthodes de sélection des participants doués ................................................. 69 Qualité du groupe expérimental.. ..................................................................... 71 Qualité du groupe témoin ................................................................................. 72 Étude futures ........................................................................................................... 73 Études instrumentales ...................................................................................... 73 Études combinant les évaluations quantitatives et qualitatives ....................... 74 Étude cliniques ................................................................................................. 77 Conclusion ..................................................................................................................... 80 Références ...................................................................................................................... 85 Appendice. Questionnaire des dimensions de l'hyperréactivité (OEQ) ........................ 95 Remerciements L'auteure tient à exprimer sa gratitude à sa directrice, Mme Lucie Godbout, professeure au département de psychologie de l' Université du Québec à Trois-Rivières, pour ses conseils, son encadrement et sa patience dans la réalisation de cet essai. Des remerciements sont adressés à Mme Louise Gélinas, psychologue à la Commission scolaire de la Capitale et superviseure d' internat durant l'année scolaire 2009-2010. Plusieurs discussions avec Mme Gélinas ayant porté sur les enjeux associés à la douance ont permis d'enrichir la réflexion clinique sous-jacente au questionnement de recherche de ce présent ouvrage. L'auteure désire manifester sa reconnaissance à ses proches pour leur support, leur écoute et leur sensibilité qui l'ont aidée à cheminer tout au long du processus rédactionnel de cet essai. Enfin, remerciement à l'art, port de création en constant mouvement. Introduction La plupart des recherches qui ont porté sur la douance se sont concentrées sur la période de l'enfance et de l'adolescence au détriment de la période adulte (Jacobsen, 2000; Lewis, Kitano, & Lynch, 1992; Perrone, Perrone, Ksiazak, Wright, & Jackson, 2007; Tolan, 1994). Une étude longitudinale fut particulièrement déterminante dans le domaine de la douance. Elle fut réalisée en 1921 par Lewis Madison Terman qui chercha à documenter les capacités d'adaptation physique et sociale des enfants doués (Larivée, 2008; Robinson & Clinkenbeard, 2008; Streznewski, 1999). Bien que sa recherche comporte plusieurs limites, il n'en demeure pas moins qu'elle a permis de conscientiser la communauté scientifique sur les particularités des personnes douées. Depuis 1920, des milliers de livres et d'articles ont été écrits sur les enfants doués (Tolan, 1994). Au cours des années 1980, les valeurs sociales et les approches psychologiques en vigueur ont accordé une place importante à la psychométrie et à la standardisation (Kaufman, 2000; Reis, 2004). Conséquemment, les études sur la douance se sont attardées essentiellement à la période scolaire en démystifiant les capacités d'adaptation des élèves au potentiel intellectuel supérieur dans le but de mettre en place des services éducatifs spécialisés et des programmes pédagogiques enrichis pour mieux répondre à leurs besoins cognitifs (Carman, 2011). Cependant, la documentation scientifique étayant les besoins socioaffectifs particuliers des adultes doués est peu étoffée (Jacobsen, 2000; Tolan, 1994). 3 En faisant une exploration préliminaire en 2012 sur la base de données PsycfNFO avec le terme gifted (doué) associé avec les termes child (limite d'âge de 6-12 ans), ensuite adolescent (13-17 ans) et finalement adu/t (t 8 ans et plus), le nombre de publications obtenues depuis 1980 passe respectivement de 388 à 423 puis à 120. En regroupant les enfants et les adolescents, la proportion de publications disponibles par rapport à celles menées auprès des adultes est de 811 pour 120, soit de presque 7 fois supérieure. À noter que sur les 120 références trouvées portant sur la douance à l'âge adulte, plusieurs traitent des capacités supérieures dans un domaine autre qu' intellectuel, soit artistique ou encore sportif. Lorsque nous précisons notre recherche en ajoutant le critère de l' intelligence, le nombre de publications répertoriées se réduit à 43 entre 1980 et 2012 et à 16 entre 2000 et 2012. Il est à noter toutefois que plusieurs professionnels qui ont acquis une expérience clinique auprès des gens doués soutiennent qu'un score de quotient intellectuel (QI) supérieur à la moyenne n'est pas le seul critère qui définit la douance (Jacobsen, 2000; Kuipers, 2007; Piechowski, 1979; Siaud-Facchin, 2008; Streznewski, 1999). De même, des chercheurs qui se sont intéressés à la nature de la douance ont découvert que plusieurs potentialités non évaluées par les mesures traditionnelles des capacités intellectuelles contribuent au développement des compétences (Carman, 20 II ; Passow, 1981; Piechowski, 1986; Piechowski & Colangelo, 1984). Selon certains auteurs, l' identification de la douance est un processus multicritère. Les mesures de référence axées sur l'approche psychométrique du QI ne peuvent rendre compte à elles seules de 4 la complexité du phénomène. La présence de certains traits de caractère tels que la motivation, la créativité ainsi que des qualités de meneur seraient aussi à investiguer lors du diagnostic de la douance (Lévesque 1991 ; Robinson & Clinkenbeard, 1998; Siaud- Facchin, 2008). Au niveau psychologique, l'hyperréactivité, soit la façon d' interagir avec son environnement (Piechowski, 1979), a fait l'objet de plusieurs recherches chez les personnes douées depuis les années 1980 (Bailey, 2010; Carman, 20 II ; Mendaglio & Tillier, 2006). II s'agit d'un concept issu d'une théorie développementale élaborée par Dabrowski (1964, 1972a) qui se nomme la Théorie du Potentiel Développemental (TPD). Cette théorie a enrichi la compréhension de la douance et uploads/Litterature/ aduites-surd0ues.pdf