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Pascale BLANCHET, Thierry GAILLAT, Renée JOSEPHINE, Sophie PAYET, Marylin PITER

Pascale BLANCHET, Thierry GAILLAT, Renée JOSEPHINE, Sophie PAYET, Marylin PITERBOTH (Groupe des Tuteurs-Formateurs TFL – Académie de la Réunion) _______________________________________________________________________________ PRODUCTION D’ECRITS AU CYCLE III : EXEMPLE DE L’ARTICULATION DES SÉANCES AUTOUR DU DIRE / LIRE / ÉCRIRE, À TRAVERS LE TEXTE INJONCTIF. 1/ Articulation des séances : En illustration des liens Dire / Lire / Écrire dans le domaine de la production d’écrits au cycle III, nous vous présentons une séquence autour du texte injonctif à mettre en place au CM2. Définie en termes de projet d’écriture, elle intègre les différents aspects présentés à travers les réponses P 21-1 et P 21-2 :  en montrant d’une part la place de la lecture dans une telle démarche  en illustrant à travers les séances 2 et 4, comment le travail sur la langue (conjugaison, grammaire, vocabulaire…) se fait au service d’un tel projet. 2/ Objectif du projet d’écriture : réaliser une page conseil humoristique pour le journal scolaire. 3/ Remarques: - n’a pas été ajoutée à cet ensemble afin de ne pas le surcharger, une séance 2bis sur la formalisation de l’impératif de différents verbes ; - la séance 4, non prévue au départ, montre bien comment on intègre une séance en décroché en fonction d’une problématique rencontrée ; - dans le descriptif du déroulement des séances, apparaissent les réponses possibles/attendues des élèves suites aux questions posées ; - les documents sur les recettes et les conseils peuvent être prolongés en activités de lecture ; - l’activité tri de textes que l’on peut faire en début d’année, n’a pas fait l’objet d’une séance particulière dans la séquence proposée; toutefois vous pouvez retrouver certains éléments formalisés à ce sujet dans la fiche d’activités :  « Tri de texte :identification des fonctions d’un texte et repérages d’indices formels » Objectifs opérationnels Matériel Modalités de travail Différentes phases Evaluation 1 Séance 1 Identifier les caractéristiques d’un texte injonctif - Identifier ce qu’est un texte injonctif - Repérer les diff. modalités de l’injonction - Lire une recette -Fiche recettes de cuisine - Différents textes injonctifs - Paperboard - collectif oral - individuel oral et écrit - Mise en projet et consigne - Recherche - Emergence d’une règle - Application/éval. - Exercice de distinction entre impératif et infinitif Séance 2 La construction de l’Impératif : une activité ORL au sein d’un projet d’écriture -Identifier les diff. personnes de l’impératif -Repérer la forme de l’impératif - Paperboard et données recueillies - Texte : « 10 conseils pour pêcher » - collectif oral - individuel oral et écrit - Mise en projet et consigne - Recherche - Emergence de règle - Manipulation de l’impératif suivant les 3 personnes (oral / écrit) Séance 3 La construction de l’Impératif : une activité ORL au sein d’un projet d’écriture - Ecrire un texte injonctif - Produire un écrit collectif - Détourner un texte - Paperboard et données recueillies - Feuilles A3 - Marqueurs - collectif - individuel - groupe de 4 - Mise en projet et consigne - Recherche - Mise en commun - Production écrite - Mise en commun - Ecriture d’une liste d’actions pour un détourne- ment de conseils (évaluation collective) Séance 4 Ecrire un texte injonctif à plusieurs - Identifier ce qui est de l’ordre du langage familier - Changer de registre de langage - Finaliser la grille d’évaluation - Paperboard et données recueillies - Production des enfants - Expressions et phrases en langage familier - collectif - par 2 - oral - Mise en projet et consigne - Recherche mise en commun - Application /évaluation - Transformation de phrases du langage familier en langage écrit Séance 5 Les registres de langue : une activité ORL au sein d’un projet d’écriture - Ecrire individuellement un texte de conseils - Auto évaluer sa production. écrite - Conjugaisons à l’impératif - Fiche Outil (grille d’évaluation) - Paperboard - collectif oral - indiv. écrit - individuel oral (échanges avec maître) - Mise en projet et consigne - Produc. écrite - Correction /évaluation - Production individuelle - Remplissage de sa grille d’évaluation NB : A titre indicatif, chacune de 4 premières séances peut être menée sur 45 à 50 minutes, sans tenir compte des moments présentés dans la rubrique prolongements. Les temps passés sur chaque partie seront plus ou moins longs, en fonction des habitudes de travail de la classe et de la réactivité des élèves. Toutefois la dernière séance - au-delà de la mise en activité des élèves pour leur production individuelle – se prolonge au rythme des productions et des échanges formels avec le maître. Ce dernier devant, dans la nécessité d’être disponible pour travailler avec chaque élève autour de son écrit terminal et de sa « Fiche outil d’aide à l’élaboration du texte injonctif » (cf : en fin de ce document), avoir organisé sa classe en conséquence. 2 SEANCE 1 : IDENTIFIER LES CARACTÉRISTIQUES D’UN TEXTE INJONCTIF 1/ Objectifs opérationnels :  Identifier ce qu’est un texte injonctif (son rôle, sa fonction)  Repérer les différentes modalités de l’injonction (infinitif / impératif…) 2/ Matériel :  Fiche de recettes de cuisine (DOC A)  Fiche de différents types de textes injonctifs (mode d’emploi / liste de conseil…) (DOC B)  Cahier d’essais / cahier de classe…  Paperboard 3/ Modalités de travail :  collectif (oral), individuel (oral / écrit) 4/ Déroulement : 4.1. Préalables : Retour sur les différents types de texte que l’on a rencontrés depuis le début de l’année / leurs éléments formels / leur(s) fonction(s)… (Lien avec la fiche d’activités : « Tri de textes : identification des fonctions d’un texte et repérages d’indices formels ») 4.2. Mise en projet et consigne : Distribution d’un document où se situent 4 recettes.(Doc A). Lecture silencieuse des textes. LIRE « Qu’est ce que c’est ? / A quoi ça sert ? » (une recette / ça explique comment faire…) « Comment est-ce construit ? » (nom / ingrédients / étapes / préparation / liste d’actions…) « Par quels types de mots, d’éléments repérez-vous ces différentes étapes ? » (les verbes / les actions / les tirets…) 4.3. Recherche / Identification : - Faire chercher les verbes dans une recette donnée. - Les comparer avec une autre recette. « Que remarquez-vous ? » (pas de pronom / infinitif / impératif / on ne mélange pas les deux modes…) « Connaissez-vous d’autres types de textes où l’on rencontre ces formes verbales ? » - Recherche individuelle écrite. - Mise en commun (notice / mode d’emploi / règle du jeu / consignes sur un livre d’exercices…) - Présentation d’un document avec plusieurs de ces textes. (DOC B) et Recherche des éléments caractéristiques : (à noter sur Paperboard). LIRE - émergence d’une règle : (utilisation de l’infinitif ou de l’impératif). - présentation sous forme de liste - présence d’un titre REM : difficulté à l’oral de différencier le mode pour les verbes du 1er groupe (« er » et « ez »). 4.4. Application / évaluation : Exercice sur cahier de classe où il faut distinguer les infinitifs des impératifs. (texte où l’on a mélangé des infinitifs et des impératifs : il faut réécrire le texte sous la forme ou infinitive ou impérative , sans oublier de le préciser). 4.5. Prolongements : - Faire émerger la possibilité de conjuguer à plusieurs personnes (conjugaison) construction de la conjugaison à l’impératif - Produire des textes injonctifs (détournements de conseils). Fiche de lecture des recettes : retrouver l’ordre dans la préparation des recettes. LIRE 3 LA RECETTE DE CUISINE (DOC A) Textes tirés de Projet Ecrire – Editions ACCES 4 Textes tirés de « Projet Ecrire » – Editions ACCES 3 TEXTES DE CONSEILS (DOC B) 5 Textes tirés de « Projet écrire » – Edition ACCES SEANCE 2 : LA CONSTRUCTION DE L’IMPÉRATIF : UNE ACTIVITÉ ORL AU SEIN D’UN PROJET D’ÉCRITURE 1/ Objectifs opérationnels :  Identifier les différentes personnes utilisées à l'impératif  Repérer la forme de construction de l’impératif (sans pronom) 2/ Matériel :  Paperboard avec les données recueillies la fois précédente  Texte : « 10 conseils pour bien pêcher » (DOC C)  Cahier d’essais / cahier de classe… 3/ Modalités de travail :  collectif (oral), individuel (oral / écrit) 4/ Déroulement : 4.1.Préalables : Retour sur les recettes de cuisine et sur ce qu’est un texte injonctif à travers par exemple des recettes ; son rôle, sa fonction (conseils / ordres / explications…) 4.2. Mise en projet et consigne : Distribution du texte « 10 conseils pour… » (DOC C) : - Lecture silencieuse des enfants. LIRE - Lecture à voix haute. LIRE - Questionnement sur le texte. - « Quel type de texte est-ce ? » (Injonctif). - « Pourquoi ? » (Il donne des conseils…) 4.3. Recherche / discussion : - « Quels sont les modes utilisés pour ce type de texte ? » (infinitif / impératif) - « Auquel avons nous affaire ? » (Impératif…) « Pourquoi ? » - « Ressemble-t-il à la forme rencontrée dans les uploads/Ingenierie_Lourd/ injonctif.pdf