Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

CANTAT ADRIEN HISTORIQUE DE L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES : DE L’ENSEIGNEMENT

CANTAT ADRIEN HISTORIQUE DE L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES : DE L’ENSEIGNEMENT DES JÉSUITES À L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES Mémoire présenté à la Faculté des études supérieures de l’Université Laval dans le cadre du programme de maîtrise en Administration et évaluation en éducation pour l’obtention du grade de maître ès arts (M.A.) DÉPARTEMENT DES FONDEMENTS ET PRATIQUES EN ÉDUCATION FACULTÉ DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION UNIVERSITÉ LAVAL QUÉBEC 2009 © Cantat Adrien, 2009 II Résumé Le but de cette étude est de déterminer si la mise en place de l’approche par compétences dans le système scolaire québécois a permis l’instauration d’une évaluation des apprentissages d’un genre nouveau, ou si à contrario, il ne s’agit en réalité que d’une redite de ce qui était déjà pratiqué par le passé. Pour ce faire, après avoir étudié l’histoire de l’évaluation des apprentissages dans plusieurs pays références à savoir la France, la Belgique, la Suisse, les Etats-Unis, et nous être penchés sur l'approche par compétences, nous avons procédé à une étude portant sur trois documents émis par les instances scolaires de la province du Québec traitant de l’évaluation des apprentissages que sont Le programme des écoles primaires élémentaires et complémentaires (1923), La politique d ’évaluation pédagogique (1981), et La politique d'évaluation des apprentissages (2003). Après avoir élaboré un questionnaire comprenant trois grandes dimensions (philosophique, méthodologique, théorique), nous avons soumis celui-ci, avec les documents retenus dans le cadre de notre étude, à trois répondants spécialisés en évaluation des apprentissages. Dans un souci de clarté, nous avons ensuite répertorié les informations dans trois grilles d’analyse. Il ressort de l’étude de ces trois documents officiels que l’évaluation des apprentissages instaurée suite à la mise en place de l’approche par compétences dans le système éducatif québécois est sur certains points innovatrice. En effet, le recours aux situations d’évaluation comme principal outil d’évaluation, l’abandon de l’évaluation normative au profit exclusif de l’évaluation critériée, l’adhésion au courant cognitiviste, constructiviste et socioconstructiviste de la politique d’évaluation de 2003 marquent un point de rupture avec l’évaluation des apprentissages prônée jusqu’ici au.Québec. Ill Remerciements Au terme de cette étude, je tiens à exprimer mes plus sincères remerciements à mon directeur de recherche, monsieur Pierre Valois, qui m’a soutenu et guidé tout au long de cette grande aventure. Je tiens également à remercier ma famille et mes amis qui, dans les moments difficiles, n’ont eu de cesse de m’encourager. IV Table des matières Résumé................................................................................................. .............Il Remerciements.................................................................................................III Table des matières...........................................................................................IV Liste des tableaux.............................................................................................X Introduction...................................................................................................... 11 Chapitre 1 : Historique de l’évaluation...................................................... 15 1.1. A l’origine les Jésuites................................................................................................16 1.1.1. Les Jésuites de nos jours........................................................................................17 1.1.2. La création de l’ordre............... 18 1.1.3. Naissance de la vocation étudiante de l'ordre.....................................................19 1.1.4. L’éducation des Jésuites........................................................................................ 21 1.1.4.1. Le Ratio Studiorum................................... 21 1.1.4.2. L’encadrement des élèves...........................................................................22 1.1.4.3. L’émulation................................................................................ 22 1.2. Le Québec.....................................................................................................................27 1.2.1. Histoire de l'éducation au Québec......................................................................27 1.2.1.1. La fondation de la Nouvelle France...........................................................27 1.2.1.2. La mise en place d’un premier système éducatif..................................... 28 1.2.1.3. La domination de l’Eglise sur le système éducatif...................................29 1.2.1.4. « La Révolution Tranquille » .......................................................... 30 1.2.2. Histoire de l’évaluation .................................................................................. ...31 1.2.2.1. L’évaluation dans les petites écoles.........................................................31 1.2.2.2. La première ébauche de système éducatif centralisé...............................32 1.2.2.3. Les années 60 et les conséquences de la « Révolution Tranquille » .......32 1.2.2.4. Les années 7 0 ............................................................................................. 34 1.2.2.5. Les années 8 0 ................................................................................................35 1.3. La France.................................................................................................................... 37 1.3.1. Histoire de l'éducation en France à travers ses réformes éducatives.............. 37 1.3.2. L’évaluation héritée des Jésuites..........................................................................39 1.3.3. Remise en question du système d’évaluation traditionnel............................... 41 1.3.4. Le passage à une pédagogie par « objectifs » ......... 42 1.4. La Belgique................................................................................................................. 44 1.4.1. Une brève histoire de l'éducation en Belgique.................................. 44 1.4.2. Historique de l’évaluation.....................................................................................47 1.4.2.1. L’héritage des Jésuites................................................................................. 47 1.4.2.2. Les conséquences de l’indépendance de la Belgique.............................. 47 1.4.2.3. Les politiques scolaires de l’égalité dans l’enseignement secondaire............................................................................... 48 1.5. La Suisse.......................................................................................................................51 1.5.1. Petit rappel historique concernant la Suisse....................................................... 51 1.5.2. Petit rappel concernant l’éducation en Suisse.................................................... 52 1.5.3. Les origines de l’évaluation..................................................................................53 1.5.4. L’évaluation de nos jours en Suisse................................................................... 54 1.5.4.1. Canton de Berne.......................................................................................... 54 1.5.4.2. Canton de Vaud........................................................................................... 55 1.5.4.3. Canton de Genève..................... 56 1.6. Les États-Unis............................................................................................................. 57 1.6.1. Rappel historique sur l'éducation aux États-Unis............................................. 57 1.6.1.1. Les origines (1607-1830)............................................................................ 57 1.6.1.2.L’école de la République (1830-1890)........................................................58 1.6.1.3. L’école progressiste (1890-1957)............................................................... 58 1.6.1.4. L’époque moderne........................................................................................ 60 1.6.2. Histoire du testing aux États-Unis...................................................................... .61 VI 1.6.2.1. Les origines...................................................................................................61 1.6.2.2. Les premières mises en application............................................................62 1.6.3.3. Le développement du testing.......................................................................63 Chapitre 2 : L’approche par compétences.................................................66 2.1. Les origines du concept de compétence.................................................................. 68 2.1.1. La conception des linguistes..................................................................................68 2.1.2. La conception des psychologues du développement cognitif.......................... 69 2.1.3. La conception des professionnels des sciences du travail.................................70 2.1.3.1. Le concept de qualification.........................................................................71 2.1.3.2. Le concept de compétence .......................................................... .72 2.2. L’approche par compétences adaptée à l’éducation............................................ 72 2.2.1. Les définitions existantes .......................................................... 74 2.2.2. Les caractéristiques propres au concept de compétence...................................76 2.2.3. Les définitions retenues par les organismes internationaux............................. 77 2.3. Le collège Alverno......................................................................................................77 2.3.1. Les capacités et le ability-based program........................................... 78 2.3.2. Principes fondamentaux....................... 81 2.3.3. L’apprentissage...................................................................................................... 82 2.3.4. L ’ assesment.............................................................................................................82 2.4. La réforme québécoise...............................................................................................84 2.4.1. L’évaluation comme pierre angulaire du renouveau pédagogique..................84 2.4.1.1. Le recueil d’informations ..... 84 2.4.1.2. L’élaboration d’un jugement global...........................................................85 2.4.1.3. La communication........................................................................................ 85 2.4.2. Les valeurs.......................................................................................... 86 2.4.2.1. Les valeurs fondamentales..................................................... 86 2.4.2.2. Les valeurs instrumentales.............................................. 87 2.4.3. Une réforme pédagogique centrée sur les compétences....................................88 2.4.3.1. Les compétences disciplinaires................................................................ 89 VII 2.4.3.2. Les compétences transversales.................................................................. 90 2.4.3.3. Les échelles de compétences.....................................................................91 2.5. Le décret « Missions » en Belgique.........................................................................93 2.5.1. Historique de la Réforme..................................................... ...93 2.5.2. La définition des compétences.............................................................................94 2.5.3. Les objectifs du décret « Missions » ..................................................................95 2.5.4. Les socles de compétences et les compétences terminales............................... 95 2.5.5. L’évaluation............................................................................................................99 Chapitre 3 : Méthodologie de recherche....................................................101 3.1. Les répondants............................................................................................................... 104 3.2. Les documents à l’étude.............................................................................................. 104 3.3. Collecte des données.....................................................................................................109 3.3.1. Le questionnaire....................................................................................................109 3.3.1.1. La dimension philosophique..................................................................... 109 3.3.1.1.1. Les buts de l’évaluation .........................................................109 3.3.1.1.2. Les valeurs morales propres à l’évaluation.................... ...............109 3.3.1.1.3. Le rôle de l’enseignant dans l’évaluation des apprentissages 109 3.3.1.1.4. La communication dans l’évaluation des apprentissages...............110 3.3.1.2. La dimension méthodologique..................................................................110 3.3.1.2.1. Les types d’évaluation préconisés ............................................ 110 3.3.1.2.2. Les outils d'évaluation évoqués........................................................111 3.3.1.2.3. Les méthodes de communication......................................................111 3.3.1.3. La dimension théorique..............................................................................111 3.3.2. La stratégie de collecte des données...................................................................112 Chapitre 4 : Résultats et discussion........................................................... 113 4.1. Interprétation horizontale........................................................................................118 4.1.1. Le programme des écoles primaires élémentaires et vm complémentaires (1923).................................................................................................. 118 4.1.1.1. La dimension philosophique....................................................................... 118 4.1.1.1.1. Les buts de l’évaluation...................................................................... 118 4.1.1.1.2. Les valeurs de l’évaluation.................................................................119 4.1.1.1.3. Le rôle de l’enseignant dans l’évaluation des apprentissages......................................... 121 4.1.1.1.4. La communication à établir entre les enseignants, les instances scolaires, les parents et les élèves ................................... 122 4.1.1.2. La dimension méthodologique................................... 122 4.1.1.2.1. Les types d’évaluation préconisés.....................................................122 4.1.1.2.2. Les outils d’évaluation évoqués........................................................124 4.1.1.2.3. les méthodes de communication préconisées ....................126 4.1.1.3. La dimension théorique................................................................................127 4.1.2. Politique générale d'évaluation pédagogique (1981)..................................... 128 4.1.2.1. La dimension philosophique .............. 128 4.1.2.1.1. Les buts de l’évaluation............................................................... 128 4.1.2.1.2. Les valeurs de l’évaluation..................... 129 4.1.2.1.3. Le rôle de l’enseignant dans l’évaluation des apprentissages ............................................... 130 4.1.2.1.4. La communication à établir entre les enseignants, les instances scolaires, les parents et les élèves................................................130 4.1.2.2. La dimension méthodologique....................................................................130 4.1.2.2.1. Les types d’évaluation préconisés.....................................................130 4.1.2.2.2. Les outils d’évaluation évoqués................................................ 132 4.1.2.2.3. Les méthodes de communication préconisées...................................132 4.1.2.3. La dimension théorique................................................................................133 4.1.3. Politique d ’ évaluation des apprentissages (2003)..... 133 4.1.3.1. La dimension philosophique ................ 133 4.1.3.1.1. Les buts de l’évaluation...................................................................... 133 4.1.3.1.2. Les valeurs de l’évaluation.................... 134 4.1.3.1.3. Le rôle de l’enseignant dans l’évaluation des IX apprentissages.................................... 134 4.1.3.1.4. La communication à établir entre les enseignants, les instances scolaires, les parents et les élèves..........................................135 4.1.3.2. La dimension méthodologique.................................................................. 135 4.1.3.2.1. Les types d’évaluation préconisés.....................................................135 4.1.3.2.2. Les outils d’évaluation évoqués........................................................137 4.1.3.2.3. Les méthodes de communication préconisées.................................137 4.1.3.3. La dimension théorique................................................................................137 4.2. Interprétation verticale..............................................................................................140 4.2.1. La dimension philosophique .......................................................................... 140 4.2.1.1. Les buts de l’évaluation................................................................................140 4.2.1.2. Les valeurs de l’évaluation ....................... 141 4.2.1.3. Le rôle de l’enseignant dans l’évaluation des apprentissages............... 142 4.2.1.4. La communication à établir entre les enseignants, les instances scolaires, les parents et les élèves..............................................................................143 4.2.2. La dimension méthodologique..............................................................................144 4.2.2.1. Les types d’évaluation préconisés...............................................................144 4.2.2.2. Les outils d'évaluation évoqués..................................................................145 . 4.2.2.3. Les méthodes de communication préconisées............................ 146 4.2.3. La dimension théorique..........................................................................................148 4.3. Les limites de la recherche.........................................................................................150 Conclusion.........................................................................................................151 Références..........................................................................................................154 Annexe 162 X Liste des tableaux Tableau 1. Les différences entre compétence et performance linguistique....................................69 2. Tableau récapitulatif des définitions de compétence en éducation ................ 75 3. Les documents retenus pour l’analyse des politiques d’évaluation québécoises 108 4. Les résultats relatifs à la.dimension philosophique................................................ 115 5. Les résultats relatifs à la dimension méthodologique............................................116 6. Les résultats relatifs à la dimension théorique............................ ..........................117 Introduction 12 Depuis l'antiquité, l'évaluation des élèves a toujours été une question primordiale. Elle seule permet, en effet, de déterminer le niveau atteint par ces derniers pendant et à la fin de la période d'enseignement, que ce soit à des fins purement financières pour les professeurs indépendants ou les précepteurs privés ou à des fins pédagogiques comme c'était le cas chez les Jésuites (Cardinet, 1991). Cette nécessité perdure dans nos sociétés modernes, les notions d'éducation et d'évaluation des apprentissages étant intimement liées, uploads/Histoire/ adrien-2009-historique-de-l-x27-evaluation-des-apprentissages.pdf