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UNIVERSITÉ DU CAP VERT Département des Sciences Humaines et Sociales Maîtrise e

UNIVERSITÉ DU CAP VERT Département des Sciences Humaines et Sociales Maîtrise en Études Françaises Cláudio Isaac Barbosa da Silva Tavares L’enseignement Apprentissage du FLE par le biais du Site Pédagogique de RFI Uni-CV, juin 2010 Cláudio Isaac Barbosa da Silva Tavares L’enseignement Apprentissage du FLE par le biais du Site Pédagogique de RFI Travail scientifique présenté à l’Université du Cap-Vert pour l’obtention du Diplôme de Maîtrise en Etudes Françaises sous la direction de Madame Aline Pradignac Le Jury ______________________________ ______________________________ ______________________________ Uni-CV, __/__/2010 Remerciements Pendant la période de ma formation, j’ai eu la collaboration de plusieurs personnes, qui directement ou indirectement ont contribué pour qu’aujourd’hui je puisse terminer l’élaboration du présent travail. D’abord, je tiens à remercier Dieu qui avec son pouvoir m’a aidé à vaincre. Je remercie ma famille d’une façon générale et ma mère et mon père d’une façon particulière, que même loin ils m’ont donné leurs soutiens psychologiques, affectifs et financiers nécessaires pour réussir ce grand défi. Par la suite, je remercie directrice de recherche, Aline Pradignac, pour son appui, sa disponibilité, sa patience et sa valable orientation. Je profite de cette occasion pour remercier tous les professeurs du Département de français de l’Université du Cap-Vert qui m’ont aidé à construire le savoir, le savoir- faire et le savoir être. À tous mes remerciements dévoués. Je voudrais remercier en particulier mes collèges de «La República» de première année, avec qui j’ai vécu les premiers moments heureux à Praia. Finalement, je remercie mes collègues de classe avec qui j’ai passé des moments uniques dans ma vie et qui aussi m’ont beaucoup aidé ; À tous ceux qui m’ont aidé, je vous remercie profondément. Dédicace C’est avec beaucoup d’orgueil que je dédie ce travail à mes parents, mon père Alírio et ma mère Ernestina car ils sont orgueilleux de me voir terminer ma Maîtrise. Je dédie aussi ce travail, avec beaucoup de joie et d’estime, à mes exceptionnels frères et sœurs, May, Maria José, Rita, Nuno, Peres et Nany. SOMMAIRE INTRODUCTION ..................................................................................................................................3 I. EVOLUTION DE L’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DE LA LANGUE FRANÇAISE ...........................5 A. Des méthodes traditionnelles à la méthode Structuro-Globale Audio Visuelle - SGAV ..............5 B. De l’approche Communicative à l’approche fonctionnelle/notionnelle ....................................6 C. L’approche actionnelle ............................................................................................................7 1. La notion de «tâche» ...........................................................................................................8 D. Enseignement à distance ....................................................................................................... 10 1. L’enseignement à distance suivi par un tuteur ................................................................... 12 2. L’enseignement à distance autonome – l’auto apprentissage ............................................ 13 II. SITES PEDAGOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT ........................................................................ 14 A. Approche théorique .............................................................................................................. 14 1. Le terme « site » ................................................................................................................ 15 2. Le terme « pédagogique » ou « pédagogie » ..................................................................... 16 3. La notion de Site Pédagogique ........................................................................................... 17 4. Les objectifs des sites pédagogiques et le public visé ......................................................... 17 5. Ressource Pédagogique ..................................................................................................... 18 6. Classification des Ressources Pédagogiques....................................................................... 19 7. Catégories des ressources.................................................................................................. 19 8. Propriétés techniques des documents pédagogiques sur internet...................................... 21 B. Approche pratique - Sites Pédagogiques utiles pour le FLE .................................................... 22 C. Le site pédagogique de la RFI................................................................................................. 25 1. La Radio RFI ....................................................................................................................... 25 2. Quelques chiffres............................................................................................................... 26 3. Le Site de RFI ..................................................................................................................... 27 4. Structure du site de RFI ..................................................................................................... 28 2 5. La section pédagogique du site de RFI ............................................................................... 30 6. Analyse du site de la RFI .................................................................................................... 32 III. EXPLOITATION DU SITE PEDAGOGIQUE DE RFI....................................................................... 44 A. Utilisation par les étudiants à l’Université de Santiago (US) et à l’Université du Cap Vert (UniCV) ......................................................................................................................................... 44 1. L’utilisation des sites pédagogiques ................................................................................... 46 2. L’utilisation du site pédagogique de RFI ............................................................................. 46 3. L’aperçu du site par les étudiants ...................................................................................... 46 4. Les besoins des apprenants ............................................................................................... 47 5. L’autonomie et la reconnaissance du support .................................................................... 49 B. Utilisation du site par les enseignants à l’Université de Santiago (US) et à l’Université du Cap Vert (UniCV) .................................................................................................................................. 49 CONCLUSION .................................................................................................................................... 52 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................................. 54 GLOSSAIRE ........................................................................................................................................ 57 ANNEXES .......................................................................................................................................... 59 3 INTRODUCTION L’introduction des nouvelles technologies dans le système d’enseignement n’est plus une vue de l’esprit. En effet, les nouvelles technologies ont pénétré, et nul ne peut le nier, de manière considérable tous les secteurs de l’éducation et de l’enseignement supérieur. Notre travail s’insère dans le domaine des nouvelles technologies d’enseignement apprentissage, et notre thème «L’enseignement Apprentissage du français langue étrangère (FLE) par le biais du site pédagogique de RFI» s’encadre dans ce nouveau esprit d’enseignement. L’utilisation de ce dispositif dans le processus d’enseignement apprentissage laisse entrevoir plusieurs questionnements, notamment au niveau de son influence et son efficacité dans l’apprentissage. Cependant, dans le contexte de notre recherche, une question se met en évidence : dans quelle mesure le site pédagogique de RFI contribue pour améliorer l’enseignement apprentissage du français langue étranger (FLE) ? Pour essayer de répondre à cette question, nous partons des hypothèses selon lesquelles les outils du site pédagogique de RFI présentent beaucoup d’avantages pour apprendre le FLE (qu’ils sont captivants par celui qui apprend); que les sujets traités dans le site présente des nouveautés permettant le développement des compétences communicatives tout en favorisant l’enrichissement la culture générale de l’apprenant. Si nous confirmons ces hypothèses là, alors il devient légitime d’encourager l’utilisation de ce dispositif dans le processus d’enseignement apprentissage du FLE dans les universités de Santiago, au Cap Vert à condition de tenir compte des conditions logistiques. Notre travail a comme objectif de connaitre mieux le site pédagogique de RFI, les outils qu’il offre et les contenus véhiculés par ces outils. De plus, nous voulons comprendre le processus de l’enseignement apprentissage du FLE en utilisant le site pédagogique de RFI, identifier le rôle de l’enseignant et l’attitude des apprenants devant la disposition de ce dispositif. Nous voulons aussi caractériser et évaluer les influences des supports pédagogiques du site sur les apprenants et sur l’apprentissage et décrire la situation du site dans le système pédagogique actuel. Pour faire ce travail nous allons utiliser une méthodologie dirigée surtout sur la consultation bibliographique et des sites. Nous allons faire aussi une exploitation du site de RFI. Ensuite, 4 nous allons faire les enquêtes d’où nous allons recueillir les données pour faire l’analyse, l’expertise et l’authentification pour une étude de cas. Cette étude sera faite dans deux universités de l’île de Santiago qui ont la formation en langue française (l’Université du Cap Vert et Université de Santiago). Notre travail comporte trois grandes parties. Dans un premier temps, nous nous proposons de présenter un historique des méthodologies et des approches de l’enseignement des langues, tout en regardant les nouveaux modèles d’enseignement et les dispositifs et supports utilisés dans ce processus. Dans un deuxième temps, nous allons nous pencher sur les spécificités présentées par les sites pédagogiques dans le processus de l’enseignement apprentissage des langues et voir plus spécifiquement l’exemple du site pédagogique de RFI. 5 I. EVOLUTION DE L’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DE LA LANGUE FRANÇAISE Le terme enseignement désigne le fait de transmettre les connaissances. Il englobe le dispositif global (enseignement public/privé, primaire/secondaire/supérieur) et aussi les perspectives pédagogiques et didactiques spécifiques à chaque discipline (enseignement du français, des langues, des sciences, etc.), (Cuq, 2003)1. Dans une perspective didactique, Cuq2 oppose aujourd’hui l’enseignement à l’apprentissage. D’une part, il associe à l’enseignement les aspects liés aux choix méthodologiques, pédagogiques et à la formation des enseignants. D’autre part, il remet l’apprentissage au-delà des aspects mentionnés précédemment, la centration sur l’apprenant et son autonomie, c’est-à-dire toutes les activités et démarches qui rendent possible l’acquisition des connaissances. L’enseignement de langues vivantes a été introduit dans l’enseignement officiel français en 1840. Dès cette époque, plusieurs méthodes ou méthodologies de l’enseignement de la langue ont été conçus pour l’enseignement apprentissage des langues. Depuis le XIXème siècle et jusqu’à présent, les différentes méthodologies se sont renouvelées, les unes en rupture avec la méthodologie précédente, les autres comme une adaptation aux nouveaux besoins de la société. Cependant, il est difficile de définir d’une manière précise la succession chronologique des méthodologies. A. Des méthodes traditionnelles à la méthode Structuro- Globale Audio Visuelle - SGAV Ainsi, en ce qui concerne l’enseignement du français langue étrangère, il s’est appuyé jusqu’au milieu du XXème siècle, sur les méthodologies traditionnelles (la méthode traditionnelle, la méthode grammaire traduction, la méthode lecture traduction, et la méthode directe), où selon Christian Puren3, les paradigmes de la traduction et des règles de grammaire jouent un rôle essentiel dans différents plans d’études. L’accent est mis sur les points grammaticaux et la traduction. L’enseignant est considéré comme un « maître » le détenteur du savoir, alors que l’apprenant joue un rôle passif (dans la méthode traditionnelle), puis réactif (dans la méthode directe). Donc, il n’y a pas d’interactivité dans la salle de classe et, les interactions se résument aux réponses de questions posées par l’enseignant. 1 Jean-Pierre Cuq, Dictionnaire de didactique du français, Paris, CLE international, 2003, p. 84 2 ibidem 3 Christian Puren, L’histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris, CLE International, 1988, p. 51 6 Dans la deuxième moitié du XXème siècle, les approches béhavioristes et les travaux des linguistes ont permis la mise en place des méthodes inspirées du structuralisme – la méthode audio-orale et la uploads/Geographie/ l-x27-enseignement-apprentissage-du-fle-par-le-biais-du-site-pedagogique-de-rfi-pdf.pdf