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FranÇais cp1 Guide de l’enseignant lEs autEurs rédacteurs : - Victorien KY : In

FranÇais cp1 Guide de l’enseignant lEs autEurs rédacteurs : - Victorien KY : Inspecteur de l’Enseignement du Premier Degré, Direction de la Recherche en Education Formelle. boukari de nomba ouEdraoGo : Inspecteur de l’Enseignement du Premier Degré, Chef de Circonscription d’Education de Base. - Edith herman constantin ouEdraoGo : Instituteur Principal, Directeur d’école primaire. - Koumbata dabirE : Instituteur Principal, Directeur d’école primaire. relecteur/correcteurs: - adama baMoGo : Inspecteur de l’Enseignement du Premier Degré, à la retraite. MinistErE dE l’Education nationalE, dE l’alphabEtisation Et dE la proMotion dEs lanGuEs nationalEs .......................... dirEction GEnEralE dE la rEchErchE En Education Et dE l’innoVation pEdaGoGiQuE .......................... dirEction dE la production dEs MoYEns didactiQuEs Et dEs tEchnoloGiEs FranÇais cp1 3 Guide de l’enseignant prEFacE FranÇais cp1 5 Guide de l’enseignant aVant-propos Le Burkina Faso s’est engagé depuis mars 2013 dans un vaste chantier de réforme curriculaire de l’éducation de base, dans le cadre de la mise en œuvre des textes fondamentaux régissant sa politique éducative. La réforme trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif et institue le continuum éducatif. Celui-ci comprend: le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. Cette réforme repose sur une volonté politique d’apporter des améliorations significatives à notre système éducatif dans le sens de le rendre plus pertinent et plus performant tout en tenant compte des spécificités. C’est la raison pour laquelle une relecture des curricula a été amorcée. Par conséquent, pour une exploitation judicieuse des nouveaux contenus, il est impératif de disposer dans les classes de guides pédagogiques. Le présent guide d’enseignement du français répond à cette préoccupation. Il est construit en lien avec la nouvelle approche pédagogique dénommée « Approche pédagogique intégratrice » (API) qui a pour fondement le socioconstructivisme impliquant de fait le paradigme de l’apprentissage. Cette théorie favorise la construction des connaissances par les apprenants en interaction avec d’autres acteurs et l’environnement. En application du principe d’éclectisme de l’API, il est proposé entre autres des situations d’intégration en vue d’initier les apprenants à la résolution de problèmes complexes. Ce document renferme les intrants indispensables pour un enseignement/ apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l’enseignant en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques. Il comporte deux grandes parties: la première comprend les orientations pédagogiques et didactiques et la deuxième partie aborde les aspects pratiques avec des exemples de fiches pédagogiques et de situations d’intégration. Toutefois, les exemples de fiches et de situations d’intégrations proposées dans le présent guide ne doivent pas être considérés comme des fiches « prêtes à porter ». Bien au contraire, elles doivent servir de sources d’inspiration pour l’enseignant dans la préparation de leçons bien contextualisées et bien adaptées au niveau des apprenants dont il a la charge. Puisse ce guide aider chaque enseignant dans sa tâche et qu’il le prépare à bien conduire les activités d’enseignement/apprentissage dans sa classe. les auteurs FranÇais cp1 6 Guide de l’enseignant SIGLES ET ABREVIATIONS api : Approche Pédagogique Intégratrice cp1 : Cours Préparatoire 1ère année cp2 : Cours Préparatoire 2ème année paaQE : Projet d’Amélioration de l’Accès et de la Qualité de l’Education dGrEip : Direction Générale de la Recherche en Education et de l’Innovation Pédagogique Cf. : Confer coc : Cadre d’Orientation du Curriculum Eps : Education Physique et Sportive os : Objectif spécifique oi : Objectif Intermédiaire oG : Objectif : général asEi/pdsi : Activity-Student-Experiment-Improvisation/ Plan-Do-See-Improve pdt : Pédagogie du Texte apc : Approche par Compétence ppo : Pédagogie Par Objectif FranÇais cp1 7 Guide de l’enseignant prEMiErE partiE : aspEcts thEoriQuEs i- oriEntations GEnEralEs dE l’approchE pEdaGoGiQuE intEGratricE (api) i.1. les fondements de l’api L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) a pour fondements le socioconstructivisme qui induit le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, de l’enseignant et celles de son environnement. (lasnier). L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra- personnelles). Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant. Ainsi dans son action, l’enseignant met l’accent sur l’apprenant. La relation pédagogique tend à mettre celui-ci, en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient un facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention, la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées. Par ailleurs, l’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à-dire qu’elle se nourrit des avantages des approches pédagogiques telles que la pédagogie par objectifs (PPO) et l’Approche Par les Compétences (APC). L’API intègre également au plan didactique les stratégies et les démarches actives telles que la Pédagogie du texte (pdt) et l’ASEI- PDSI pour l’enseignement des sciences d’observation et des mathématiques. L’approche pédagogique intégratrice reste ouverte à toute autre approche et démarche probante dans les sciences de l’éducation. i.2. les principes de l’api La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice (API) exige le respect des principes didactiques suivants :  le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ;  le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ; FranÇais cp1 8 Guide de l’enseignant  le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs ;  le principe d’équité qui consiste en la satisfaction du souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ;  le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ;  le principe de contextualisation du processus d’enseignement/ apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ;  le principe du multilinguisme qui est défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais également des langues d’enseignement ;  le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques. ii- prEsEntation succinctE dEs contEnus dEs nouVEauX curricula Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont : 1. langue et communication 2. mathématiques, sciences et technologie 3. sciences humaines et sociales 4. EPS, art, culture et production Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé : ■ un objectif général (OG) en rapport avec le champ disciplinaire; ■ des objectifs intermédiaires (OI) en rapport avec les disciplines/activités du champ disciplinaire; ■ des objectifs spécifiques (OS) en rapport avec les connaissances et habiletés à faire acquérir à partir des contenus spécifiques. ■ des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous cycle considéré. FranÇais cp1 9 Guide de l’enseignant Les contenus des curricula sont logés dans un cadre logique qui comporte les éléments suivants : les objectifs spécifiques, les domaines taxonomiques, les contenus spécifiques, les méthodes, techniques et procédés, le matériel et support, les outils ou instruments d’évaluation. ii.1 orientations spécifiques au champ disciplinaire Le champ disciplinaire Langue et Communication regroupe les matières suivantes : l’expression orale, la lecture et l’écriture pour le Cours Préparatoire. Dans la nouvelle approche (API), l’enseignement de ces trois matières au CP doit se faire de manière cohérente et harmonieuse c’est-à-dire sans cloisonnement afin d’amener les apprenants à une acquisition solide de la langue française. Dans cette perspective, l’enseignement de la lecture et de l’écriture doivent partir de l’expression orale. Ce choix s’explique par le fait que l’acquisition d’une langue commence généralement par l’oralité depuis la cellule familiale avant de se poursuivre dans une structure éducative à travers des enseignements systématiques. Pour ce faire, dans l’enseignement/apprentissage du Français au CP, le thème étudié en expression orale doit servir de tremplin devant fournir les ressources nécessaires à l’apprenant afin d’aborder avec efficacité les enseignements en lecture et en écriture. En effet, les mots et les structures étudiés en expression orale serviront d’appui aux apprenants dans la découverte et la compréhension des phrases clé en lecture. En outre, au cours des activités d’enseignement/apprentissage, l’enseignant doit prendre en compte les différentes dimensions de la lecture-écriture que sont le code, la compréhension et la production textuelle. ii.2. lEs docuMEnts d’accoMpaGnEMEnt • l’outil de planification L’outil de planification des contenus détermine par niveau et par discipline, les contenus de chaque sous-cycle ainsi uploads/s3/ guide-francais-cp1.pdf