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De l x27 oral a l x27 ecrit

CConception Lorraine De Champlain conseillère pédagogique en adaptation scolaire C S de la Beauce-Etchemin Lyne Gingras orthophoniste Service régional de soutien Troubles sévères de langage Michèle Théroux conseillère pédagogique en adaptation scolaire C S de Portneuf Collaboration Nathalie Brosseau enseignante service d ? orthopédagogie école Sainte-Marie C S de Portneuf Suzanne Dolbec enseignante école des Pionniers C S des Découvreurs Charleen Dussault enseignante classe de langage école Saint-Louis-de-France C S des Navigateurs Louise Morency enseignante école Le Tremplin C S de la Beauce-Etchemin Claire Sarrazin orthophoniste C S des Premières-Seigneuries Sylvie Thivierge orthophoniste Clinique privée Sylvie Tremblay enseignante service d ? orthopédagogie école Marguerite d ? Youville C S de Portneuf Caroline Vachon enseignante classe de langage école Mgr-Robert C S des Premières-Seigneuries Nathalie Viens enseignante école Nazareth C S de la Beauce-Etchemin Dactylographie et mise en pages Marie-Claude Papillon secrétaire des services éducatifs C S de Portneuf Correction et relecture Lucille Berthiaume conseillère pédagogique de français C S de la Beauce- Etchemin Produit par le Fonds de développement coopératif des régions de la Capitale-Nationale et de la Chaudière-Appalaches Octobre De l ? oral à l ? écrit CDe l ? oral à l ? écrit Interventions en langage écrit auprès de l ? élève présentant des troubles du langage oral De plus en plus les intervenants scolaires remarquent des élèves qui lors de leur entrée à l ? école présentent soit un retard de langage ou un trouble de langage parfois même une dysphasie Ils observent également que ces élèves deviennent facilement des élèves à risque lorsque l ? on entreprend l ? apprentissage de la lecture et de l ? écriture De quelles façons des di ?cultés dans le domaine du langage oral a ?ectent-elles l ? apprentissage du langage écrit Comment aider les élèves présentant des troubles du langage oral à devenir compétents dans les domaines d ? apprentissage de la lecture et de l ? écriture Comment intervenir pour maximiser leur réussite scolaire C ? est à ces questions que les auteures du document De l ? oral à l ? écrit tentent de répondre La première partie permet de bien camper le Contexte théorique ? Les di ?érentes composantes du langage oral la forme le contenu ou la sémantique et l ? utilisation ou la pragmatique y sont expliquées Un lien entre ces composantes et les habiletés métalinguistiques correspondantes est établi C ? est ainsi que l ? on constate que le langage évolue gr? ce au développement des consciences phonologique morphosyntaxique sémantique et pragmatique La deuxième partie Répercussions des di ?cultés de langage oral sur le langage écrit au premier cycle ? présente sous forme d ? un tableau synthèse les principales di ?cultés susceptibles d ? être rencontrées par un élève à l ? écrit selon les composantes en langage a ?ectées par les troubles de langage qu ? il présente Par la suite un pro ?l des répercussions est proposé dans le but de tracer pour un élève donné un portrait des