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09catalogue pim ATOLE - Catalogue de PIM - Annexe séquences et Catalogue de PIM Annexe aux séquences ATOLE et Version Les acteurs de la Démarche ATOLE remerciements aux ? Financeurs et Partenaires initiaux Agence Nationale de la Recherche ANR Centre de Re

ATOLE - Catalogue de PIM - Annexe séquences et Catalogue de PIM Annexe aux séquences ATOLE et Version Les acteurs de la Démarche ATOLE remerciements aux ? Financeurs et Partenaires initiaux Agence Nationale de la Recherche ANR Centre de Recherche en Neurosciences de Lyon Inserm CNRS Université Lyon Institut Supérieur de Formation de l ? Enseignement Catholique Saint-Julien Caluire-et-Cuire Collège Externat Notre Dame Grenoble Partenaires Ecoles du réseau de l ? Enseignement privé sous contrat de l ? Académie de Lyon Circonscriptions Education Nationale d ? Oullins de Montbrison et Roanne Directions des services départementaux de l ? Education Nationale Inspecteurs Education Nationale conseillers pédagogiques directeurs et équipes pédagogiques des écoles de la circonscription ? ainsi qu ? à tous les enseignants motivés de la France entière et du Québec qui nous ont permis d ? améliorer ce programme pendant trois ans Concepteurs Equipe Inserm ATOLE Marie DELATTRE-CHEVALLIER Marine GRANJON Marc HEIDMANN Roxane HOYER Jean-Philippe LACHAUX Marion RECOLLON-MINGAT Bénédicte TERRIER CATOLE - Séquence Annexe séquences et ? Introduction Version La meilleure manière de construire un PIM pour une t? che délicate consiste à imaginer la scène au ralenti ? au point d ? imaginer le regard se poser successivement sur plusieurs endroits du texte à examiner par exemple ou d ? imaginer chacun des mots entendus successivement La question qui se pose alors est la suivante que doit faire le cerveau ou le corps à ce moment-là Quel processus faut-il mettre en ?uvre à chaque fois Et pour qu ? un PIM soit e ?cace il faut que le P désigne bien quelque chose à quoi on peut décider de faire attention à la simple condition de le vouloir et que le M désigne quelque chose que l ? on peut décider de faire à la simple condition de vouloir le faire Par exemple je peux toujours décider de faire attention à la ?n des mots que je lis dans une recherche de fautes d ? accord mais si je ne maitrise pas l ? orthographe je ne peux pas décider de faire attention à toutes les fautes d ? orthographe de mon texte ce n ? est pas une cible valable pour mon attention parce que je ne sais pas détecter du premier coup d ? ?il une faute d ? orthographe ? La plupart des PIM peuvent sembler n ? être que des techniques déjà apprises maintes fois en cours C ? est parfois exact mais chaque PIM a pour vocation de permettre à l ? élève de réactiver à chaque fois la technique e ?cace pour se concentrer c ? est une chose d ? avoir appris à corriger les erreurs de conjugaison dans un texte c ? en est une autre d ? activer précisément la technique ? nécessaire pour y arriver au moment o? on en a besoin Le PIM sert aussi à éviter que l ? attention ne soit divisée entre des cibles incompatibles auxquelles on ne peut pas faire attention en même temps