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Informer et accompagner les professionnels de l ? éducation Cycles Enseignements artistiques Éducation musicale Construire une séquence en éducation musicale au cycle Toute séquence en éducation musicale sollicite un juste équilibre entre les deux activités de l ? élève activités du percevoir et celles du produire Percevoir Produire La perception du monde sonore s ? attache à saisir et interpréter un message qui n ? existe que dans l ? instant et se déroule dans le temps Elle convoque d ? autres sens qui peuvent in uer sur la traduction du signal sonore et même se manifester physiquement La perception d ? un message sonore est ainsi dépendante de la qualité de l ? émission d ? une part et de l ? aptitude à bien recevoir d ? autre part celle qui mobilise attention et concentration Si la grande majorité des informations perçues échappe au contrôle de l ? auditeur les pratiques pédagogiques associées au champ du percevoir s ? attachent à construire des moments relevant de l ? intention assortis d ? une demande explicite qui va de l ? entendre vers l ? écouter Ces activités concourent à une perception de plus en plus ?ne qui permet de trier d ? isoler de hiérarchiser des événements sonores La perception donne une représentation en temps réel de la production elle permet un retour sensible et cognitif immédiat ou di ?éré sujet à reproduction modi ?cation régulation La production ne peut donc s ? a ?ranchir de la perception et les compétences relatives au percevoir et au produire sont donc convoquées simultanément dans les temps d ? apprentissages Elles sont en permanence sollicitées et guident la démarche pédagogique de l ? enseignant Cette mise en relation permanente amène progressivement l ? élève à a ?ner son geste musical Retrouvez Éduscol sur eduscol education fr ressources- - Ministère de l ? Éducation nationale de l ? Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars CYCLE I Enseignements artistiques I Éducation musicale Méthodologie de construction d ? une séquence Dans la perspective de l ? élaboration d ? une séquence le guide suivant peut constituer une base à la conception d ? une unité d ? apprentissage Il ne présume pas d ? un ordre chronologique dans la rédaction et se construit en fonction des accents des compétences des éléments évaluatifs des ?uvres musicales tous choisis avec le souci de garantir la cohérence artistique de chaque projet d ? apprentissage Champs de compétences Choisir une activité d ? écoute de pratique vocale ou de création sonore conditionne la part prépondérante dominante donnée à l ? un ou l ? autre des deux champs de compétences sans exclusive et en nécessaire résonance avec l ? autre domaine d ? activité sous- dominante qui sera envisagé Point d ? ancrage de la séquence Il constitue l ? assise de la séquence Laissée au choix de l ? enseignant en fonction des nécessités de sa programmation de sa propre initiative ou d ? opportunités