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Présentation du programme de physique-chimie de Terminale S applicable en septe

Présentation du programme de physique-chimie de Terminale S applicable en septembre 2012 Nicolas Coppens – nicolas.coppens@iufm.unistra.fr Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Comme en Seconde et en Première, le programme mélange la physique et la chimie. Par rapport à l ’ancien programme : • la partie « connaissances exigibles » est diminuée et remplacée par davantage de « compétences ou de capacités exigibles », notamment de recherche d’informations scientifiques (avec la compétence « extraire et exploiter des informations ») ; • le programme donne une vision plus « moderne » de la physique et de la chimie (détecteur de particules, spectres RMN, etc.) au détriment de l’enseignement de l’électricité notamment ; • il y a moins de modélisation demandée et moins de recours à l’outil mathématique ; • la radioactivité est maintenant vue en Première (de façon plus qualitative) ; • les réactions d’oxydo-réduction sont vues uniquement en Première. Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique 3 parties dans le programme de l’enseignement spécifique : Partie 1. Observer - Ondes et matière Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Partie 3. Agir - Défis du XXIe siècle Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 1. Observer - Ondes et matière (exemple de découpage du programme) Chapitre 1 : Ondes et particules, des supports d’information Chapitre 2 : Caractéristiques des ondes Chapitre 3 : Propriétés des ondes : diffraction des ondes, interférences et effet Doppler Chapitre 4 : Spectres UV, IR et RMN du proton Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 1. Observer - Ondes et matière Chapitre 1 : Ondes et particules, des supports d’information Chapitre 2 : Caractéristiques des ondes Chapitre 3 : Propriétés des ondes : diffraction des ondes, interférences et effet Doppler Chapitre 4 : Spectres UV, IR et RMN du proton Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 1. Observer - Ondes et matière Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 1. Observer - Ondes et matière Chapitre 1 : Ondes et particules, des supports d’information Chapitre 2 : Caractéristiques des ondes Chapitre 3 : Propriétés des ondes : diffraction des ondes, interférences et effet Doppler Chapitre 4 : Spectres UV, IR et RMN du proton Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Chapitre 5 : Temps, cinématique et dynamique newtoniennes Chapitre 6 : Étude des mouvements des planètes et des satellites Chapitre 7 : Travail d’une force et énergie mécanique Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Chapitre 8 : Mesure du temps et oscillateur, amortissement Chapitre 9 : Temps et relativité restreinte Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Chapitre 10 : Temps et évolution chimique : cinétique et catalyse Chapitre 11 : Représentation spatiale des molécules Chapitre 12 : Transformations en chimie organique Chapitre 13 : pH d’une solution et réactions acide-base Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Chapitre 14 : Transferts d’énergie entre systèmes macroscopiques Chapitre 15 : Transferts quantiques d’énergie et dualité onde- particule Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 3. Agir - Défis du XXIe siècle Chapitre 16 : Enjeux énergétiques et apport de la chimie au respect de l’environnement Chapitre 17 : Dosages par étalonnage et par titrage Chapitre 18 : Stratégie et sélectivité en chimie organique Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 3. Agir - Défis du XXIe siècle Chapitre 19 : Transmettre et stocker de l’information Chapitre 20 : Créer et innover --> Voir le sujet zéro d’enseignement spécifique n°1 Les compétences expérimentales Le programme en détails Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 1. Observer - Ondes et matière Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 1. Observer - Ondes et matière Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 1. Observer - Ondes et matière Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 1. Observer - Ondes et matière Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 2. Comprendre - Lois et modèles Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 3. Agir - Défis du XXIe siècle Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 3. Agir - Défis du XXIe siècle Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 3. Agir - Défis du XXIe siècle Partie 3. Agir - Défis du XXIe siècle Le programme de physique-chimie Enseignement spécifique Partie 3. Agir - Défis du XXIe siècle Les compétences expérimentales Dans le cadre des activités expérimentales, six domaines de compétences sont maintenant travaillés : Voir le rapport 2011-111 de l’IGEN : Activités expérimentales en physique-chimie : enjeux de formation http://eduscol.education.fr/spcfa/im_phy/activites-experimentales-en-spcfa • L’épreuve est conçue dans l’esprit d’une tâche complexe. •Le sujet est contextualisé, c’est-à-dire fondé sur une situation concrète ou sur une problématique. •Le candidat doit agir en autonomie et faire preuve d’initiative tout au long de l’épreuve. •Lors des appels, l’examinateur peut conforter le candidat dans ses choix ou lui apporter une aide adaptée. L’évaluation des compétences expérimentales • Deux ou trois compétences sont évaluées par sujet, dont la compétence « Réaliser » qui est toujours évaluée. • L’énoncé du sujet comporte quelques ressources mais les documents proposés ne doivent pas être trop longs à lire et à exploiter. • Il est possible de ne pas demander à l’élève de réaliser l’intégralité d’une expérience. Il ne s’agit pas de valider uniquement des capacités techniques. L’évaluation des compétences expérimentales Critères de choix des deux sujets présentés : Un sujet en physique et un sujet en chimie Un sujet évaluant l’enseignement de spécialité et un sujet évaluant l’enseignement spécifique Des compétences nouvelles : • question ouverte • proposition de protocole (flûte, coumarine) • communication orale (flûte) • une étape de toute la démarche (coumarine) Présentation des sujets zéro d’ECE La flûte et la coumarine  Lire les deux sujets zéro flûte et coumarine • Toutes les compétences travaillées lors d’une épreuve ne sont pas forcément évaluées (comme par exemple la compétence « S’approprier »). • L'évaluateur doit apprécier l’acquisition par le candidat de chacune des compétences évaluées dans le sujet par un niveau allant de A à D. Les critères d’évaluation des sujets d’ECE APP ANA REA VAL COM • « C’était bien, pour une fois, on a vraiment compris ce qu’on faisait. » • « C’était fatiguant parce qu’il fallait réfléchir ! » MAIS AUSSI : Quelques élèves totalement bloqués. « Cobayage » des sujets d’ECE Le contexte : un changement radical par rapport à l ’ancien programme « L’élève est amené à développer trois activités essentielles chez un scientifique : - la pratique expérimentale ; - l’analyse et la synthèse de documents scientifiques ; - la résolution de problèmes scientifiques. » « Lors de la démarche de résolution de problèmes scientifiques, l’élève analyse le problème posé pour en comprendre le sens, construit des étapes de résolution et les met en œuvre. Il porte un regard critique sur le résultat, notamment par l’évaluation d’un ordre de grandeur ou par des considérations sur l’homogénéité. Il examine la pertinence des étapes de résolution qu’il a élaborées et les modifie éventuellement en conséquence. Il ne s’agit donc pas pour lui de suivre les étapes de résolution qui seraient imposées par la rédaction d’un exercice, mais d’imaginer lui-même une ou plusieurs pistes pour répondre à la question scientifique posée. » Le programme de physique-chimie Enseignement de spécialité • Le programme précise que : « les situations rencontrées par l’élève en cours de formation ainsi qu’au baccalauréat se limiteront aux domaines d’étude des trois thèmes de l’enseignement de spécialité… » • Les trois thèmes traités : o « L’eau » o « Son et musique » o « Matériaux » • Les connaissances nouvelles associées aux thèmes ne sont pas exigibles dans le cadre du baccalauréat. Le programme de physique-chimie Enseignement de spécialité Le programme de physique-chimie Enseignement de spécialité Le programme de physique-chimie Enseignement de spécialité Le programme de physique-chimie Enseignement de spécialité C’est une activité au cours de laquelle l’élève construit et met en œuvre un raisonnement argumenté (qui peut recourir à l’expérience) pour répondre à une problématique scientifique : • les étapes de la résolution ne sont pas données ; • la formulation du problème rend impossible une résolution « mécanique » par l’application directe d’une formule par exemple ; • plusieurs chemins de résolution sont possibles ; • plusieurs niveaux de complexité sont envisageables : uploads/Sante/ presentation-du-programme-de-physique-chimie-de-terminale-s-applicable-en-septembre-2012.pdf