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LES ELEVES A B BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS Koia Jean-Martial KOUAME Koia Jea

LES ELEVES A B BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS Koia Jean-Martial KOUAME Koia Jean-Martial KOUAME Département des Sciences du Langage Département des Sciences du Langage 03 septembre 2021 03 septembre 2021 PLAN 1. PROBLEMATIQUE 2. CONTEXTE 3. CADRE THÉORIQUE 4. CADRE MÉTHODOLOGIQUE 5. RÉSULTATS 6. DISCUSSION jeanmartial.kouame@gmail.com 1. PROBLEMATIQUE Au quotidien de la vie familiale, sociale et scolaire des personnes sont confrontés à des défis majeurs dans leur développement. Apprentissage des savoirs en milieu scolaire processus long et Apprentissage des savoirs en milieu scolaire processus long et complexe. complexe. Chemin parfois semé d'embûches pour de nombreux enfants. Chemin parfois semé d'embûches pour de nombreux enfants. Nécessité de repérer, d’identifier et de corriger ces difficultés afin Nécessité de repérer, d’identifier et de corriger ces difficultés afin de permettre le plein épanouissement de permettre le plein épanouissement Ces défis, lorsqu’ils ne sont pas relevés, génèrent très souvent des retards cumulés et des déficits constatés qui vont bien au-delà des apprentissages scolaires. On peut parler parfois de souffrance et de culpabilisation de ces enfants et de leurs familles mais aussi d'impuissance et d’hésitation des enseignants. Qu’est-ce qu’un besoin éducatif particulier ? Quelles sont les caractéristiques des élèves concernés ? Comment identifier et prendre en compte les besoins éducatifs particuliers en classe ? Ce sont ces interrogations qui seront au centre de cette présentation. L’institution scolaire, cette pluralité détermine, bien souvent, l’enseignement-apprentissage des savoirs. Qu’appelle-t-on besoins éducatifs particuliers ? Quel est le portrait des élèves qui sont affectés de ce qualificatif? Comment identifier et tenir compte besoins éducatifs particuliers en classe? Notre conférence tentera de répondre à ces interrogations. 2. CONTEXTE Toute personne a droit à l’éducation. Les parents ont, par priorité, le droit de choisir le genre d’éducation à donner à leurs enfants. Article 26, Déclaration Universelle des droits de l’homme L’éducation est un droit et non un privilège fondé sur la défense de l’égalité des chances pour tous les garçons et toutes les filles. (https://etreparents.com) Si un enfant ne peut pas apprendre de la façon dont nous lui enseignons, nous devrions peut-être lui enseigner à la manière dont il apprend. (Ignacio Estrada, learning center, Montréal) L’idéal est que tous les enfants puissent aller dans une école ordinaire (école standard). Mais parfois, la situation de certains élèves exige un type d’enseignement différent de la normale. Actuellement, ces élèves ont accès à trois types de scolarisation : les écoles ordinaires ; les structures de scolarisation dans les grands services hospitaliers accompagnement pédagogique à domicile à l'hôpital ou à l'école – APADHE le CSSDM offre un service scolaire en milieu hospitalier ; les centres d’éducation spécialisée. jeanmartial.kouame@gmail.com 3. CADRE THÉORIQUE L’inclusion scolaire L’inclusion scolaire ou ou l’ l’éducation inclusive Philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques permettant Philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques permettant à chaque élève de à chaque élève de se sentir valorisé, confiant et en sécurité se sentir valorisé, confiant et en sécurité de de sorte qu’il puisse réaliser son plein potentiel. sorte qu’il puisse réaliser son plein potentiel. Elle repose sur un système de valeurs et de croyances axées sur Elle repose sur un système de valeurs et de croyances axées sur le le meilleur intérêt de l’enfant meilleur intérêt de l’enfant et qui favorisent chez lui non seulement et qui favorisent chez lui non seulement une une participation active à ses apprentissages et à la vie scolaire participation active à ses apprentissages et à la vie scolaire, , mais également un mais également un sentiment d’appartenance sentiment d’appartenance, le développement , le développement social ainsi qu’une interaction positive avec ses pairs et sa social ainsi qu’une interaction positive avec ses pairs et sa communauté scolaire. communauté scolaire. En France (Loi de refondation de l’école de 2013) La différenciation pédagogique La différenciation pédagogique Approche pédagogique souple qui permet au personnel enseignant de planifier et d’utiliser diverses approches en les adaptant en fonction du contenu, des processus d’apprentissage, du style d’apprentissage, des méthodes, des stratégies de présentation et des outils d’évaluation. On obtient ainsi un milieu d’apprentissage proactif plus personnel qui favorise la réussite de TOUS les élèves (Ministère de l’Éducation de la Colombie- Britannique, 2011). Elle repose sur l’idée que, comme les points forts, les intérêts, les styles d’apprentissage et le degré de préparation à l’apprentissage varient considérablement d’un élève à l’autre, il faut ajuster l’enseignement selon la variation de ces caractéristiques. Le personnel enseignant peut distinguer un ou plusieurs des éléments suivants dans toute situation d’apprentissage en classe (Tomlinson, 2004) : Perrenoud, 1995 et 1997 ; Aster, 2002 4. CADRE METHODOLOGIQUE Recherche documentaire (textes officiels ) Données de recherche conduites ces dernières années en sciences de l’éducation, en linguistique clinique ou psycholinguistique, en neurolinguistique, etc. observations de pratiques entretiens semi-directifs questionnaires d’enquêtes jeanmartial.kouame@gmail.com 5. RESULTATS 5. RESULTATS 5.1. LES 5.1. LES BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS La notion La notion « d’élèves à besoins éducatifs particuliers » « d’élèves à besoins éducatifs particuliers » (EBEP) au sein du (EBEP) au sein du système éducatif s’applique à un vaste profil d’élèves : système éducatif s’applique à un vaste profil d’élèves : - nouveaux arrivants ; - en situation de handicap ; - en difficultés d’adaptation ; - en grande difficulté scolaire ; - présentant des troubles du langage - présentant des troubles spécifiques des apprentissages - intellectuellement précoces. Les Besoins Educatifs Particuliers (BEP) désignent des besoins liés à une situation particulière, impactant la relation à l'école et aux apprentissages. Contraintes ou d'obstacles que ne rencontre pas la majorité des élèves. Ces besoins ont des répercussions sur les apprentissages. Ils peuvent : affecter les capacités physiques ; induire des troubles cognitifs associés ou des difficultés d’apprentissage ponctuelles. Des aspects invisibles de ces besoins peuvent impacter bien plus fortement les apprentissages scolaires que ceux qui sont perceptibles, justement parce qu'ils ne sont pas décelés et qu'ils génèrent des malentendus pédagogiques. 5.2. LE PROFIL DES ELEVES A 5.2. LE PROFIL DES ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS Qui sont-ils ? Les élèves à besoins éducatifs particuliers représentent en France plus de 12% de la population infantile. Ils ont, de manière significative, une façon différente d’apprendre par rapport à la majorité des enfants du même âge. Sont considérés comme élèves à besoins éducatifs particuliers ou spécifiques ceux pour qui la prise en charge offerte par l'enseignement régulier ne peut pas être assurée par l'enseignant de la même façon que pour les autres élèves. Un EBEP a besoin d’aménagements individualisés, justifiés par des troubles durables ou définitifs, d’ordre physique, psychologique, cognitif et/ou affectant sa santé et qui perturbent l’accès aux apprentissages. Il est donc indispensable de mettre en place des adaptations personnalisées pour permettre aux enfants à besoins spécifiques de bien réussir leur vie scolaire. Moyennant ces adaptations, un EBEP est parfaitement à même de réussir sa scolarité dans l’enseignement général. Il est à souligner que de telles adaptations ne sont pas nécessairement coûteuses. Associés à ces difficultés, des troubles émotionnels découlent couramment des situations inadaptées rencontrées par ces élèves : -faible estime de soi, sentiment d’infériorité ; -anxiété, indiscipline, opposition autant de signes révélateurs de la souffrance de l’élève, sans parler de celle de leurs proches. Sans aménagements, l’élève BEP peut rencontrer des difficultés de plus en plus importantes avec un risque de difficultés scolaires généralisées voire d’échec scolaire ainsi que de difficultés d'intégration sociale. Ces élèves ont en général : un besoin de reconnaissance : porter sur eux un regard valorisant, bienveillant et compréhensif ; un besoin de prévention, de remédiation (rééducation des potentiels cognitifs pour une plus grande efficience intellectuelle) et parfois de soin ; un besoin de motivation : trouver en classe des réponses pédagogiques et matérielles adaptées et des connaissances accessibles. De quoi souffrent-ils ? Les troubles liés à leur parcours douloureux sont principalement : des troubles des apprentissages ; des troubles du langage ; des troubles d’attention et/ou hyperactivité ; des troubles de conduite et de comportement ; des déficits sensoriel, moteur ou cognitif ; des troubles de santé ; enfants intellectuellement précoces. Ces troubles requièrent, le plus souvent, une prise en charge spécialisée. Troubles spécifiques des apprentissages (TSA) et du langage Les troubles spécifiques des apprentissages dits « troubles DYS » seraient à l’origine de 50% des échecs scolaires, à défaut de prise en charge adaptée de l’enfant. Les enfants souffrant de troubles DYS possèdent une intelligence tout à fait normale, ils sont simplement touchés par un dysfonctionnement localisé dans une zone du cerveau qui perturbe leur apprentissage dans certaines disciplines mais pas dans les autres. DYSLEXIE Trouble de la lecture et de l'écriture spécifique et durable. Signes révélateurs lenteur, incapacité ou inexactitude de lecture, omission, ajout ou inversion de phonèmes, difficulté d’écriture, problème pour identifier les lettres, difficulté à décoder les syllabes, à identifier les mots qui ne s’écrivent pas comme ils se prononcent, confusion des lettres-miroir (p-b,q-p…). Premier exemple de photosensibilité : Lal ut tev er slar éu s sit e À l are e nt ré ed esc las ses, jes aut ai sdej oi ea vecl es ga rço nse tlesf il lesd uqu art ier,d és ir euxde uploads/Sante/ conference-cdp-mermoz-03-sept-2021.pdf