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Rapport - n° 2007-090 ` Novembre 2007 Inspection générale de l’Éducation nation

Rapport - n° 2007-090 ` Novembre 2007 Inspection générale de l’Éducation nationale Inspection générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la Recherche La série scientifique au cycle terminal du lycée : articulation avec le cycle de détermination et orientation vers les études supérieures Rapport à monsieur le ministre de l’Éducation nationale, à madame la ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE _____ Inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche Inspection générale de l’éducation nationale _____ La série scientifique au cycle terminal du lycée : articulation avec le cycle de détermination et orientation vers les études supérieures NOVEMBRE 2007 Rapporteurs Jean MOUSSA Inspecteur général de l’éducation nationale Claudine PERETTI Inspectrice générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche Daniel SECRETAN Inspecteur général de l’éducation nationale Ont participé à la mission : Philippe FORSTMANN, Renaud NATTIEZ, IGAENR Catherine BECCHETTI-BIZOT, Jean-Yves CHATEAU, Josée KAMOUN, Norbert PERROT, Dominique ROJAT, IGEN 5 S O M M A I R E Introduction........................................................................................................................ 6 1. Un positionnement de la série S au sein du lycée général et technologique qui ne répond pas aux intentions initiales ni aux intitulés des cycles et des séries .....................................................................9 1.1. Une suprématie qui ne se dément pas........................................................................ 9 1.1.1. Une série élitiste … .....................................................................................................................9 1.1.2. … dont les élèves se distinguent par leur origine sociale favorisée et leurs résultats scolaires élevés .....................................................................................................................10 1.1.3. … qui ouvre toutes les possibilités de poursuite d’études dans l’enseignement supérieur .......12 1.1.4. … avec les meilleures chances de réussite ................................................................................14 1.1.5. … mais que les élèves ne choisissent pas majoritairement par goût pour les sciences.............14 1.2. Des options de Seconde qui pré orientent les élèves plus qu’elles ne les aident à se déterminer ............................................................................................ 15 1.2.1. Des enseignements de détermination qui ne jouent pas leur rôle .............................................16 1.2.2. Des tentatives pour augmenter les vocations scientifiques encore peu convaincantes .............18 1.3. Une situation paradoxale.......................................................................................... 21 1.3.1. Une série dite « scientifique » qui porte mal son nom ..............................................................21 1.3.2. Un enseignement scientifique qui apparaît encore trop aride ..................................................22 1.3.3. Des spécialités qui n’ont pas les effets escomptés.....................................................................25 1.3.4. Une série victime de son image.................................................................................................27 2. … ce qui amène à repenser l’organisation du lycée général et technologique ................................................................................................29 2.1. Quelles solutions envisager ?.................................................................................... 29 2.1.1. Peut-on maintenir l’organisation actuelle ? .............................................................................29 2.1.2. Devrait-on renforcer le caractère scientifique de la série S? ...................................................33 2.1.3. Devrait-on fusionner les trois séries générales ?......................................................................35 2.2. Propositions................................................................................................................ 36 2.2.1. Une solution minimale : repenser les enseignements de détermination en classe de seconde..................................................................................................................................36 2.2.2. Réorganiser le cycle terminal....................................................................................................40 Conclusion......................................................................................................................... 45 Annexes.................................................................................................................49 6 Introduction Face à la poursuite du déclin de la série littéraire, le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche avait demandé à l’inspection générale de l’éducation nationale et à l’inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche, dans le cadre de leur lettre de mission 2005-2006, de dresser « le bilan des mesures prises pour revaloriser la série littéraire au lycée ». Au terme de leur analyse, les inspections ont conclu que, faute d’une approche systémique, les mesures prises ont, en général, produit l’effet inverse de celui escompté. Elles préconisaient, plutôt que de spécialiser les trois séries ou de créer une voie unique, de réaffirmer le caractère général de l’ensemble des études secondaires conduisant à des études supérieures longues. Cette proposition touchait à l’économie générale du lycée d’enseignement général et technologique et le ministre a demandé aux inspections de poursuivre la réflexion en inscrivant à leur programme de travail 2006-2007 une mission d’étude sur « La série scientifique au cycle terminal du lycée : articulation avec le cycle de détermination et orientation vers les études supérieures »1. Le libellé de la mission prend en compte la situation particulière dans laquelle se trouve la série scientifique. En effet, si cette dernière apparaît dans une position nettement plus favorable que la série littéraire, puisque le nombre de bacheliers S n’a baissé que de 5,5 % entre 1995 et 2005, contre 30,8 % pour les L, la quasi stagnation de la part qu’elle occupe au sein du second cycle d’enseignement général et technologique, contraste avec sa forte attractivité. Le fait que près d’un tiers des bacheliers scientifiques ne poursuivent pas leurs études supérieures dans ce domaine et que cette proportion soit croissante font, par ailleurs, naître des inquiétudes sur la capacité de la France à former les scientifiques dont son économie, son enseignement et sa recherche ont besoin. Bien que la désaffection pour les études supérieures en sciences doive être relativisée car elle ne concerne que certaines formations universitaires en sciences fondamentales et n’est pas un phénomène propre à la France, et que ses conséquences soient sujettes à controverse,2 elle amène à s’interroger sur le rôle de la série S dans l’orientation et la formation des futurs scientifiques. Cette interrogation se trouve renforcée par le désintérêt croissant, de la seconde à la terminale, que manifestent les élèves pour les sciences3. 1 Cf. Lettre de mission de l’inspection générale de l’éducation nationale et de l’inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche pour l’année scolaire et universitaire 2006-2007, du 1er septembre 2006, BOEN n° 34 du 21 septembre 2006. 2 Cf. « Les filières scientifiques et l’emploi », Les dossiers de la DEPP, n°177, septembre 2006 3 Voir notamment, « L’image des sciences physiques et chimiques au lycée », Les dossiers de la DEPP, n°181, mars 2007 7 Pour traiter cette problématique, la mission s’est attachée, en premier lieu, à mettre en évidence les raisons qui expliquent cette situation ; elle s’est en particulier intéressée au rôle des enseignements de détermination en classe de seconde dans le choix de la série scientifique et à l’impact des enseignements de spécialité en terminale sur l’orientation dans l’enseignement supérieur. Puis, partant de ce constat, elle a cherché à dessiner des pistes d’évolution, en gardant présent à l’esprit que la question du statut de la série scientifique n’est pas nouvelle et qu’elle est délicate. La réforme pédagogique des lycées mise en œuvre il y a une quinzaine d’années se donnait, en effet, déjà pour objectif de mettre fin à la suprématie de cette série et de rééquilibrer les différents itinéraires du lycée. Or, elle n’y est en rien parvenue. Composée de trois inspecteurs généraux de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche et de sept inspecteurs généraux de l’éducation nationale représentant à la fois les disciplines scientifiques (mathématiques, sciences physiques et chimiques fondamentales et appliquées, sciences de la vie et de la terre, sciences et techniques industrielles) et non scientifiques (langues, lettres, philosophie), la mission a procédé à des investigations approfondies. Elle a d’abord exploité les statistiques et les études existantes4. Elle a interrogé les directions du ministère concernées (DGESCO, DGES) et différents experts (HCE, Académie des sciences, Associations disciplinaires). Elle s’est ensuite rendue dans huit académies (Aix- Marseille, Créteil, Grenoble, Lille, Lyon, Montpellier, Rouen et La Guadeloupe) où elle a rencontré les recteurs, des représentants du service académique de l’information et de l’orientation, les inspecteurs d’académie-inspecteurs pédagogiques régionaux disciplinaires, des chefs d’établissement (collèges et lycées), des représentants des établissements d’enseignement supérieur5. Elle s’est également rendue dans neuf lycées d’enseignement général et technologique 6 où elle a rencontré les équipes de direction, des enseignants des disciplines scientifiques et non scientifiques, des délégués des élèves de seconde, première et terminale, des délégués des parents d’élèves. L’objectif de ces visites et de ces entretiens 7était, d’une part, d’appréhender les processus d’orientation de la fin du collège à l’entrée de l’enseignement supérieur et la place qu’y tient la série scientifique et de connaître l’opinion des acteurs sur ce processus et sur le rôle qu’y joue la classe de seconde, d’autre part, de recueillir leurs suggestions sur les évolutions qui leur paraîtraient souhaitables. Elle a également cherché à évaluer l’impact des expérimentations qui sont conduites dans certaines académies et certains lycées pour améliorer le processus 4 Voir les sources en annexe 1 5 Voir le guide des entretiens en annexe 2 6 Lycées : Thiers à Marseille, Aubanel à Avignon, Jean Moulin à Torcy, La Providence en Guadeloupe, Cité internationale Europole à Grenoble, Paul Hazard à Armentières, Ampère à Lyon, Clémenceau à Montpellier, Philippe Lamour à Nîmes. 7 Voir la liste des personnes rencontrées en annexe 3 8 d’orientation des élèves en fin de classe de seconde et pour leur donner le goût des sciences, en particulier en assistant, dans deux établissements, à des séquences d’enseignement. La mission a, en outre, demandé aux différents groupes de l’inspection générale dont les disciplines sont enseignées au lycée d’enseignement général et technologique8, de lui faire part, dans une courte note, des spécificités éventuelles de l’enseignement de leur discipline à ce niveau9. Au terme de ce travail d’investigation, la mission a présenté le résultat de son constat et de ses réflexions aux groupes ou aux doyens des groupes de l’inspection générale les plus concernés afin de recueillir leurs réactions. De l’ensemble de ces travaux, il ressort que uploads/Science et Technologie/ seriescientifique-22060.pdf