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UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL RAPPORT DE RECHERCHE : LA GESTION DU IPAD EN SALLE DE CL

UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL RAPPORT DE RECHERCHE : LA GESTION DU IPAD EN SALLE DE CLASSE PAR MARIE-MICHÈLE LALONDE MAITRISE EN PSYCHOPÉDAGOGIE FACULTÉ DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION TRAVAIL PRÉSENTÉ À MONSIEUR THIERRY KARSENTI DANS LE CADRE DU COURS PPA6226 RECHERCHES ET TENDANCES DANS LE NUMÉRIQUE EN ÉDUCATION 30 SEPTEMBRE 2018 2 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION………………………………………………………………………………………………………3 PROBLÉMATIQUE……………………………………………………………………………………………………3 OBJECTIF DE RECHERCHE……………………………………………………………………………………….4 MÉTHODOLOGIE……………………………………………………………………………………………………..4 ÉCHÉANCIER…………………………………………………………………………………………………………..4 RÉSULTATS…………………………………………………………………………………………………………….5 CONCLUSION…………………………………………………………………………………………………………..6 BIBLIOGRAPHIE……………………………………………………………………………………………………...7 ANNEXES………………………………………………………………………………………………………………..8 Formulaire consentement…………………………………………………………………….….8 Questionnaire………………………………………………………………………………………….10 3 INTRODUCTION L’évolution constante des technologies amène certaines écoles à introduire l’IPad comme matériel scolaire prioritaire. L’IPad est alors utilisé comme agenda, plateforme pour le partage de documents, soutien à l’écriture et à la lecture, moteur de recherche, etc. C’est un outil pédagogique essentiel en classe et à la maison. PROBLÉMATIQUE Outre les aspects positifs que procure l’IPad, il peut parfois être difficile de gérer la bonne utilisation de celui-ci. En classe, certains élèves se laissent influencer par des applications ou des sites Internet non valorisés par l’établissement scolaire. Ce problème a notamment été soulevé lors de rencontres entre les membres du conseil d’une école secondaire. Plusieurs enseignants relevaient le fait qu’il est souvent ardu de gérer les tablettes en classe et que cela pouvait devenir une nuisance. De plus, dans les travaux de Karsenti et Fievez (2013), l’un des principaux désavantages de l’utilisation des tablettes est la source de distraction que cela peut causer. Karsenti, T., & Fievez, A. (2013). Figure 14. Principaux désavantages de la tablette tactile en classe tels que perçus par les enseignants. Une étude menée en France sur l’expérience des tablettes tactiles à l’école primaire mentionne aussi la contrainte de la distraction. Certains élèves se perdent dans le côté ludique qu’offre la tablette ou ils se laissent influencer par des jeux : « ils sont partis... elle se perd trop dans le jeu…C’est trop trop ludique » (Villemonteix et Ha.,2015). 4 OBJECTIF DE RECHERCHE Considérant la mauvaise utilisation du IPad par les élèves, il s’agit de déterminer les types d’interventions utilisés par les enseignants de l’école pour contrer cette distraction et d’approfondir les effets de ceux-ci. MÉTHODOLOGIE Afin de bien répondre à l’objectif de départ, la recherche mixte sera choisie. Une étude de cas d’un groupe classe de 1e secondaire (groupe de soutien aux apprentissage comprenant onze élèves diagnostiqués de TDA/H) et de deux enseignants qui les accompagnent sera menée. Cette population est expérimentée avec l’utilisation de la tablette puisque tous les élèves de l’école en utilisent une et que cet outil fait partie intégrante de l’apprentissage à l’école depuis plusieurs années. La passation d’un sondage auprès des enseignants servira de moyen pour la collecte des données. Des observations en classe seront aussi effectuées. ÉCHÉANCIER Étapes Dates Observation en classe 2e semaine de septembre Création des questions d’entrevue pour les enseignants Août Passation du sondage 3e semaine de septembre Compilation des résultats 3e semaine de septembre Rapport de recherche 3e semaine de septembre HYPOTHESE DE RECHERCHE Tout bien considéré, les résultats souhaitables devraient indiquer les différents types d’interventions réalisés par les enseignants. Ceux qui fonctionnent et ceux, au contraire, qui seraient à éviter. De cette manière, les intervenants pourraient être mieux soutenus. Il serait aussi possible de leur fournir des informations afin de les outiller davantage face à la problématique qu’ils rencontrent. 5 PRINCIPAUX RÉSULTATS À priori, des observations en classe ont été accomplies dans deux matières différentes, et ce, à deux reprises dans chacune d’entre elles. Dans la première matière observée, plusieurs avertissements verbaux (55% des interventions) ont été donnés ainsi que des conséquences (27%). Dans ces deux cas, les étudiants argumentaient beaucoup (45%) afin de justifier leur distraction. Dans d’autres cas, l’ignorance (27%) fut souvent remarquée et l’enseignant devait répéter ses demandes. Lors des observations de la deuxième matière, des avertissements verbaux ont aussi été réalisés (22%). Cependant, ces derniers étaient moins nombreux. Les conséquences quant à elles étaient plus fréquentes (44%). D’autres types d’intervention tels que la prévention et le renforcement positif ont aussi été notés. L’enseignant se servait d’un système bloquant l’accès aux applications inappropriées en classe ce qui diminuait les distractions possibles. De plus, il prenait parfois des élèves en exemple. Dans ces genres d’interventions, les étudiants semblaient bien réagir. Par contre, lorsqu’il s’agissait des avertissements verbaux ou des sanctions, ils argumentaient ou ignoraient la demande (67% du temps). Dans un autre ordre d’idées, les résultats du sondage rempli par les deux enseignants révèlent des perceptions similaires quant à l’utilisation de la tablette en classe. Cette dernière semble être dangereuse en ce qui a trait aux distractions, mais aussi révolutionnaire et favorable à la métacognition. Les deux enseignants ne disent pas être déçus ou contre l’usage du iPad en classe. Interventions matière 1 Sanctions Avertissements verbaux Renforcement positif Autres Interventions matière 2 Sanction Avertissements verbaux Renforcement positif Autres 6 Cependant, leur taux de satisfaction n’est pas très élevé. Des différences sont aussi notées quant aux stratégies favorisées par chacun d’entre eux. L’enseignant de la première matière observée valoriserait davantage les stratégies offrant un choix aux élèves concernant les règles de classe à établir avec le iPad. Il miserait aussi sur la responsabilité et la régulation du comportement de l’élève. Le second enseignant se rangerait plutôt du côté des stratégies visant le renforcement positif, l’établissement de règles et de sanctions. Par contre, les deux collègues sont ouverts aux autres stratégies proposées. Favoriser l’autonomie de l’élève, lui laisser la responsabilité en limitant les interventions et prévoir des interventions en fonction du travail demandé seraient les plus pertinentes à adopter. Finalement, les deux enseignants discernent des effets dans les comportements des élèves à la suite d’une intervention en classe. L’opposition chez ces derniers ainsi que l’argumentation seraient les effets les plus remarqués. CONCLUSION Pour conclure, la présente recherche tend à nous indiquer un manque de cohérence entre ce que l’enseignant prétend poser comme action et ce qui est réellement fait en classe. Bien que les enseignants soient ouverts aux différentes stratégies, 75% des interventions font référence aux avertissements verbaux et à la sanction. Nous pouvons aussi supposer que ces stratégies ne sont pas optimales puisqu’en considérant les observations et le point de vue des enseignants sur l’effet des interventions chez les élèves distraits, l’argumentation et l’ignorance sont majoritaires. De plus, le renforcement positif est peu exploité, mais l’élève semble apte à se recentrer sur la tâche sans argumenter lorsque cette méthode est utilisée. Bref, les enseignants ont souvent recours aux mêmes interventions. Il serait alors intéressant de bâtir un document des différentes stratégies à mettre en place afin de diminuer les sanctions et les avertissements verbaux. Cela en favorisant les stratégies gagnantes valorisées par l’enseignant. 7 BIBLIOGRAPHIE Bouchard, Y. (2000). De la problématique au problème de recherche. Introduction à la recherche en éducation, 79-99. Chouinard, R. (2001). Les pratiques en gestion de classe : une affaire de profil personnel et de réflexivité. Vie pédagogique, 119, Repéré à https://www1.sites.fse.ulaval.ca/fichiers/site_edc7014_h14/documents/Gestion_Classe.pdf Fortin, M. (2014). Exemple de formulaire de consentement. Repéré à URL https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Um_IJTDqiLsJ:https://recherche.umontreal.ca /fileadmin/recherche/documents/BCRR/CPER/Consentement_classique_CPER.docx+&cd=3&hl=fr&ct =clnk&gl=ca&client=safari Karsenti, T., & Fievez, A. (2013). L’iPad à l’école: usages, avantages et défis. Résultats d’une enquête auprès de, 6057, 56. Karsenti, T., & Fievez, A. (2013). Figure 14. Principaux désavantages de la tablette tactile en classe tels que perçus par les enseignants. [Image en ligne]. Repérée à http://www.karsenti.ca/ipad/rapport_iPad_Karsenti-Fievez_FR.pdf Karsenti, T. & Savoie-Zajc. L. (2011). La recherche en éducation : étapes et approches. 3e édition. Montréal : ERPI-Pearson. Trussart, J., Turgeon, A. (2017). La gestion de classe à l’ère du numérique (partie 2) : varierses approches pour mieux intervenir. Repéré à http://www.profweb.ca/system/cms/files/files/000/003/583/original/Profweb_- _Dossier_num%C3%A9rique_- _La_gestion_de_classe_%C3%A0_l%E2%80%99%C3%A8re_du_num%C3%A9rique_(partie_2)___V arier_ses_approches_pour_mieux_intervenir.pdf Villemonteix, F., Hamon, D., Nogry, S., Séjourné, A., Hubert, B., & Gélis, J. M. (2015). Expérience tablettes tactiles à l'école primaire-ExTaTE (Doctoral dissertation, Laboratoire EMA). 8 FORMULAIRE D’INFORMATION ET DE CONSENTEMENT « Les interventions utilisées et leurs effets auprès des élèves qui possèdent un IPad comme outil pédagogique et qui ne s’en servent pas de manière acceptable dans leur milieu scolaire » Chercheuse étudiante : Marie-Michèle Lalonde, étudiante à la Maitrise, Département des sciences de l’éducation, Université de Montréal Directeur de recherche : Thierry Karsenti, professeur agrégé, Département des sciences de l’éducation, Université de Montréal Vous êtes invité à participer à un projet de recherche. Avant d’accepter, veuillez prendre le temps de lire ce document présentant les conditions de participation au projet. N’hésitez pas à poser toutes les questions que vous jugerez utiles à la personne qui vous présente ce document. A) RENSEIGNEMENTS AUX PARTICIPANTS 1. Objectifs de la recherche Ce projet vise à déterminer les interventions réalisées par les intervenants et leurs effets chez les élèves qui possèdent des IPads et qui ne les utilisent pas de manière acceptable dans leur milieu scolaire. Pour ce faire, nous comptons recueillir le point de vue des divers intervenants à cet égard. Des observations sur les types d’interventions employés seront aussi réalisées. 2. Participation à la recherche Interventant : Votre participation consiste à accorder la permission de recueillir des informations en répondant à un court sondage. Des observations en classe seront aussi réalisées. 3. Risques et inconvénients Il n’y a pas de risque particulier à participer à ce projet. Il est possible uploads/Science et Technologie/ projet-de-recherche-30-septembre-2018.pdf