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République du Bénin ∗∗∗∗ tpupz{lylGGklGGs˅ luzlpnultlu{GGzljvukhpylSGklGshG mvyth{pvuG{ljoupx|lGl{GwyvmlzzpvuulsslG ∗∗∗∗∗∗∗∗ GUIDE PEDAGOGIQUE C L A S S E D E 2 n d e S E R I E S C & D V E R S I O N R E V I S E E DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE Porto – Novo, septembre 2009 PHYSIQUE-CHIMIE- TECHNOLOGIE Guide du programme d’études 2ndeC&D SOMMAIRE Contenus notionnels ………………………………………………………….……... Orientations générales…………………………………………………….………… Association de compétences……………………………………………….………. Canevas général des SA de la CD1……………………………………………….. Canevas général des SA de la CD 2 ……………………………………………… Canevas général des SA de la CD3 ………………………………………………. SA. 1 Le courant électrique dans les composants électriques………………….. S.A.2 : La matière et ses transformations autour de nous……………………… S.A.3: Réalisation d’un montage électronique …………………………………… S.A. 4: Les solides en mouvement autour de nous………………………. ……... S.A.5: les ions et les solutions aqueuses ioniques dans la nature…………….. S.A.6 : Analyse structurelle du fonctionnement d’un objet mécanique………… S.A. 7 : Les sols et les besoins des plantes ...……………………………………. S.A. 8 : La pollution des eaux superficielles et de la nappe phréatique………... 2 3 11 25 31 39 48 61 67 73 82 101 109 113 Guide du programme d’études révisé 2nde C&D 2 DOMAINES DE CONNAISSANCES ET COMPETENCES DISCIPLINAIRES DOMAINE SCIENTIFIQUE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE N° COMPETENCES DISCIPLINAIRES Electricité électronique 1 1 3 (projet 1) 2 Mécanique 4 1 6 (projet 2) 2 Chimie 2 1 5 1 7 (projet 3) 2 8 3 Orientations générales Guide du programme d’études Révisé 2nde C&D 3 ORIENTATIONS GENERALES Orientations générales Guide du programme d’études Révisé 2nde C&D 4 INTRODUCTION Le présent document est un outil complémentaire de travail pour l’enseignant(e) dans le cadre de la mise en œuvre du Nouveau Programme d’Etudes de Sciences Physique Chimique et de Technologie de la classe de 2nde dans les séries scientifiques C et D des collèges d’enseignement secondaire général et lycées en République du Bénin. C’est un ensemble de conseils, d’informations, d’activités permettant à l’enseignant(e) une meilleure mise en œuvre du programme d’études de sciences physique chimique et de technologie de la classe de 2nde. Il fournit entre autres à l’enseignant(e) d’innombrables indications, recommandations et moyens nécessaires pour réaliser les différentes activités. C’est donc un document de référence pour l’enseignant(e). Le guide apporte donc à l’enseignant(e) une série de pistes de travail devant lui permettre d’améliorer ou de renouveler sa pratique pédagogique. I / ORIENTATIONS GENERALES A / Première partie OBJECTIFS DU GUIDE Ce document d’accompagnement du programme d’études de sciences physique chimique et de technologie de la classe de 2nde a pour objectifs principaux : - d’aider l’enseignant(e) à exécuter convenablement le programme d’études de sciences physique chimique et de la technologie de la classe de 2nde ; - de fournir une source d’informations scientifiques sur les contenus notionnels relatifs au programme d’études de sciences physique, chimique et de technologie de la classe de 2nde ; - d’aider l’enseignant(e) à bien préparer et exécuter sa classe en lui fournissant des outils utiles et nécessaires ; - de développer chez l’enseignant(e) des innovations pédagogiques ; - d’appuyer les éléments de réflexion sur la pédagogie de l’enseignement des sciences physique chimique et de technologie. STRUCTURE ET CONTENU Ce guide est structuré de la façon suivante : * INTRODUCTION I / ORIENTATIONS GENERALES : A / Première partie : - Objectifs du guide - Structure et contenu - Démarches d’enseignement / apprentissage - Mode d’emploi ( ou mode d’utilisation ) B / Deuxième partie : - Stratégies d’enseignement / apprentissage - Méthode et technique - Compétences - Généralités sur les situations d’apprentissage II / SITUATION D’APPRENTISSAGE N° ……. * ANNEXES : DEMARCHES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE : De nos jours, la didactique des sciences et celle étudiée en psychologie cognitive Orientations générales Guide du programme d’études Révisé 2nde C&D 5 recommandent que l’apprentissage soit centré sur l’apprenant et non sur les contenus notionnels des programmes d’études. L’apprenant doit donc être le principal artisan, voire le responsable de la construction de son savoir. Les nouveaux programmes d’études, programmes par compétences, visent à développer chez l’apprenant les compétences disciplinaires, transversales et transdisciplinaires. A cet effet, l’apprenant qui a acquis ces compétences à travers des connaissances notionnelles et techniques, des stratégies à la suite d’une démarche active de l’esprit, est supposé capable d’en faire usage dans la vie courante. Si selon Bachelard ‘’ la connaissance scientifique vient se substituer à une représentation initiale que l’apprenant avait d’un objet’’, c’est dire que cette connaissance scientifique ne vient pas remplir alors un vide dans l’esprit de cet apprenant. Quel que soit donc son niveau, l’apprenant avait toujours une représentation initiale d’un objet donné et que l’enseignant(e) doit chercher à faire émerger au début du déroulement de toute situation d’apprentissage. Aider l’apprenant à construire son savoir, à partir de sa représentation initiale d’un objet pour accéder à une ou des représentation(s) plus rationnelle(s) et plus opérationnelle(s), c’est adopter une démarche enseignement/apprentissage rigoureuse et cohérente. ‘’ En sciences physique et chimique, l’enseignement ne doit pas se limiter à former des physiciens et des chimistes mais à : - développer chez l’apprenant des éléments d’une culture scientifique - former des esprits à la rigueur, à la méthode scientifique, à la critique, à l’honnêteté intellectuelle à travers la démarche expérimentale - former le citoyen consommateur au bon usage des produits chimiques qu’il est amené à utiliser dans sa vie quotidienne, ce qui le conduit à l’apprentissage de la sécurité, de la sauvegarde de la santé , au respect de l’environnement’’. Pour bien jouer son rôle, l’enseignant(e) se doit de : préparer convenablement sa classe en : • identifiant le sujet objet d’apprentissage • se documentant sur le sujet objet d’apprentissage (programme d’études officiel, guide, manuels en vigueur, tous autres documents traitant du sujet objet, d’apprentissage) • s’inspirant des activités proposées dans le guide pour en élaborer au besoin d’autres en tenant compte des réalités concrètes des milieux de vie et de travail des apprenants • apprêtant le matériel ou/et document(s) nécessaire(s). Ces outils de travail devant être en nombre suffisant et sans danger pour les utilisateurs. L’enseignant(e) peut solliciter l’aide des apprenants pour les apprêter. • testant ce matériel par la réalisation des activités à proposer aux apprenants. favoriser la participation effective et active des apprenants pendant l’exécution des activités d’apprentissage en : • proposant aux apprenants une situation de départ qui tient compte d’une réalité concrète et/ou d’un vécu quotidien et pour laquelle la tâche et les consignes sont clairement définies, permettant ainsi aux apprenants de : - faire part des représentations initiales qu’ils ont d’elle. - dégager la situation-problème • suscitant et facilitant entre les apprenants des échanges sur leurs représentations initiales • les invitant à travailler dans une franche collaboration et dans un respect mutuel. conduire les apprenants individuellement ou / et en groupe à suivre une démarche scientifique dans la phase de la réalisation. Par exemple : l’apprenant aura à : * en physique et chimie - réaliser et fonctionner un montage, observer, collecter les données, analyser ou exploiter des données, tirer une conclusion ou une loi, dégager l’impact de la situation-problème sur l’environnement - ou exploiter un document, collecter les données, analyser ou exploiter ces données, tirer une conclusion ou une loi, dégager l’impact de la situation-problème sur l’environnement Orientations générales Guide du programme d’études Révisé 2nde C&D 6 * en technologie - observer, concevoir, collecter le matériel nécessaire à la fabrication d’un objet techno- logique considéré, fabriquer, tester et améliorer au besoin - ou observer, exploiter les notices des appareils à utiliser ou / et recueillir des informations sur leur utilisation ( caractéristique, mode d’emploi…..), utiliser, ranger - ou observer, exploiter la notice de l’appareil à réparer s’il y a lieu, identifier la panne, réparer, tester, améliorer au besoin. aider les apprenants à exploiter en séance plénière les productions des groupes pour parvenir à une synthèse ; faire noter, au moment opportun, l’essentiel par les apprenants ; inciter et encourager les apprenants à objectiver les savoirs acquis et les réinvestir dans d’autres tâches de la vie courante ; évaluer les apprentissages et procéder à une remédiation si nécessaire. MODE D’EMPLOI ( ou D’UTILISATION ) - Lire d’abord attentivement et comprendre les contenus de la rubrique ‘’ORIENTATIONS GENERALES’’ ; - Lire attentivement la Situation d’Apprentissage concernée pour s’imprégner de la démarche pédagogique utilisée ; - Exploiter les activités ou / et expériences proposées pour préparer convenablement la classe en tenant compte du niveau des élèves et de leur milieu de vie. B / Deuxième partie STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE La mise en œuvre des différentes démarches constituant des stratégies d’enseignement / apprentissage préconisées par les nouveaux programmes d’études en général et notamment pour ceux des sciences physique et chimique et de technologie en particulier exige que l’apprenant(e) soit soumis à des stratégies privilégiées pour s’instruire, se former et s’éduquer. Au nombre de ces stratégies on peut citer : - le travail individuel ; - le travail en groupe ; - le travail collectif. 1. Stratégie de travail individuel L’acte d’enseignement uploads/Science et Technologie/ dm-gu-sc-2009-fre.pdf