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Maquette couverture et intérieur : Isabelle Mouton. Diffusion : Seuil Distribut

Maquette couverture et intérieur : Isabelle Mouton. Diffusion : Seuil Distribution : Volumen En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement, par photocopie ou tout autre moyen, le présent ouvrage sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français du droit de copie. © Sciences Humaines Éditions, 2014 38, rue Rantheaume BP 256, 89004 Auxerre Cedex Tél. : 03 86 72 07 00/Fax : 03 86 52 53 26 ISBN = 978-2-36106-205-7 Retrouvez nos ouvrages sur www.scienceshumaines.com www.editions.scienceshumaines.com 9782361062019 Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences H t téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences Humaines APPRENDRE Pourquoi ? Comment ? Ouvrage coordonné par V. Bedin et M. Fournier La Petite Bibliothèque de Sciences Humaines Une collection dirigée par Véronique Bedin Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences H t téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences Humaines 5 D’ où nous vient cette immense soif d’apprendre qui semble aujourd’hui plus intense que jamais ? Les uni- versités populaires font salle pleine ; les manuels d’apprentissage pour les nuls connaissent un succès étonnant. Sans compter les possibilités croissantes offertes par le numérique. Cours en ligne accessibles à tous (MOOCs), sites divers pour apprendre les lan- gues, parfaire ses aptitudes ou enrichir sa culture, ont amplifié le phénomène. Les pratiques d’autoformation et démarches auto- didactes se multiplient. Les bricoleurs astucieux sont devenus sur le Net des champions de l’auto-apprentissage et des échanges entre pairs… L’éducation non formelle (hors l’école), les appren- tissages implicites font l’objet de recherches de plus en plus nombreuses. « Apprendre tout au long de la vie », mot d’ordre lancé par l’Europe à la fin du xxe siècle, se décline aujourd’hui en de multiples programmes. Ce que disent la psychologie et les sciences cognitives Mais comment apprendre ? Et dans quel but ? Tout serait-il question de motivation ? Oui, à condition d’envisager le pro- cessus comme complexe et dynamique. Saint Augustin affirmait déjà l’existence d’une libido sciendi, un désir d’apprendre naturel chez l’homme. Par-delà ce constat, l’ouvrage se propose, dans une première partie, de faire le point sur les différentes théories de l’apprentis- sage à travers ce qu’en disent la psychologie et les sciences cogni- tives (de la psychologie behavioriste aux sciences cognitives en passant par la psychologie de la forme ou la psychologie cultu- relle ; de Piaget à Vygotsky, de Bandura à Bruner). Les voies de l’apprentissage Il existe de nombreuses voies d’apprentissage, qui dépendent de la motivation de chacun, certes, mais aussi des différentes AVANT-PROPOS Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences H t téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences Humaines Apprendre conceptions de l’éducation. Il suffit de se pencher sur les dif- férentes enquêtes comparatives internationales pour voir que l’on n’apprend pas toujours et partout de la même manière. Apprendre seul ou en groupe ? Acquérir des connaissances, des savoir-faire, des savoir-être ? Apprendre par soi-même (Sapere aude ! écrivait Kant : aie le courage de te servir de ton propre entendement…). Quel est le rôle de l’enseignant et de l’école ? Et, comme le processus d’apprentissage n’est pas un long fleuve tranquille, la deuxième partie de l’ouvrage se termine par un point sur les troubles qui peuvent survenir à différents moments de l’apprentissage, comme les troubles du langage ou encore les troubles de l’attention. Aujourd’hui, une meilleure connaissance des processus sous-jacents à ces troubles permet de les atténuer, voire de les guérir et même de les prévenir. Nouveaux apprentissages Autoformation, MOOCs, Tice… La dernière partie de l’ou- vrage fait le point sur les nouvelles formes d’apprentissages sur- gies avec le développement du numérique. Les écrans changent- ils le cerveau ? s’interroge le chercheur O. Houdé, faisant état d’une étude récente sur L’Enfant et les Écrans qui démontre la nécessité d’éduquer aux écrans, en tenant compte des apports des sciences cognitives. Dans les classes, une neuro-pédagogie est-elle en train de naître à l’aune de ces avancées ? Un question- nement que prolonge le psychologue A. Tricot, qui explore les nouvelles façons de travailler à « l’école du numérique ». Quel bilan tirer du développement des MOOCs, ces forma- tions et cours en ligne dispensés gratuitement sur Internet ? Dans un registre proche, le psychologue F. Fenouillet se demande également quelle peut-être l’utilité des serious games en matière d’apprentissages. Ce petit livre se propose ainsi de rappeler les fondamentaux et les avancées récentes des connaissances en matière d’apprentis- sage mais aussi d’explorer les mille et une manières d’apprendre tout au long de la vie. Véronique Bedin, Martine Fournier Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences H t téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences Humaines – Psychologie des apprentissages : objet et histoire (encadré) – Les fondements de l’apprentissage (M. Crahay) – Peut-on apprendre à apprendre ? Métacognition : un tour d’horizon (J.-F. Dortier) – Enquête sur la neuropédagogie (M. Fournier) – Et si l’école rendait intelligent (C. Bastien) – Le cerveau et la lecture (M. Fournier) – Apprendre à lire ne serait pas une question de langue (D. Galbaud) – Comment apprendre l’orthographe ? (M. Fayol) APPRENTISSAGES : CE QUE DISENT LA PSYCHOLOGIE ET LES SCIENCES COGNITIVES Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences H t téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences Humaines 9 Psychologie des apprentissages : objet et histoire La psychologie a été dominée pendant plusieurs décennies par le modèle behavioriste qui s’intéresse essentiellement aux comportements d’apprentissage observables. Mais l’approche cognitiviste qui, à l’inverse, étudie les processus mentaux, a progressivement gagné du terrain, jusqu’à devenir le modèle triomphant de cette fin de siècle. LES THÉORIES La psychologie behavioriste Le behaviorisme a largement dominé les recherches en psychologie, de la Première Guerre mondiale à la fin de la Seconde. Selon cette approche, l’apprentissage est une modification du comportement provoqué par les stimuli venant de l’environnement. C’est surtout le psychologue américain Burrhus F. Skinner (1904- 1990) qui a développé cette approche et en a tiré une pratique pédagogique. L’apprentissage peut être obtenu par l’utilisation de récompenses appelées « renforcements positifs » (ex. : nourriture chez le rat de laboratoire, bonnes notes chez l’élève) et de punitions appelées « renforcements négatifs » (ex. : choc électrique chez le rat, mauvaises notes chez l’élève). L’individu adopte un comportement lui permettant d’éviter les renforcements négatifs et d’augmenter la probabilité de survenue de renforcements positifs. Cette procédure s’appelle « conditionnement opérant ». Skinner a critiqué le mode d’enseignement traditionnel, essentiellement fondé sur des renfor- cements négatifs, et a proposé de remplacer ceux-ci par des renforcements positifs. Sa théorie est à l’origine de l’« enseignement programmé ». La psychologie de la forme Au cours de la période 1930-1960, les théoriciens de la psychologie de la forme (ou gestaltistes) se sont radicalement opposés aux behavioristes. Des expériences effectuées avec des singes mettent en évidence que la réso- lution d’un problème ne résulte pas de simples conditionnements, mais suppose également la compréhension de schèmes d’action complexes arti- culés entre eux. Par exemple, Wolfang Köhler a observé comment les chim- panzés apprenaient à attraper des bananes situées à l’extérieur de leur cage, grâce à un bâton. C’était le fruit d’une période de tâtonnements, d’une phase très courte de réflexion, puis d’une soudaine compréhension (insight) de la solution. Max Wertheimer a affirmé que les apprentissages proposés aux élèves dans les écoles sont ennuyeux et ne font pas assez appel à la compréhension par insight et donc à une pensée véritablement créatrice. Document téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences H t téléchargé depuis www.cairn.info - Université de Reims Champagne-Ardennes - - 194.57.104.102 - 07/09/2019 13:11 - © Editions Sciences Humaines 10 Apprentissages : ce que disent la psychologie et les sciences cognitives La psychologie cognitive La psychologie cognitive, qui s’est développée à partir des années 1960, a progressivement détrôné la théorie behavioriste. Les psychologues cogni- tivistes tentent de comprendre ce qui se passe dans la « boîte noire » du psy- chisme humain. Le sujet ne se contente pas d’assimiler des données brutes ; il les sélectionne et les met en forme. Des spécialistes de diverses disciplines (neuro sciences, intelligence artificielle, linguistique…) s’associent dans ce programme de recherche. Nombreux sont les domaines explorés par la psychologie cognitive. 1. La perception : le cerveau fait un tri parmi la masse considérable de données issues de l’information. uploads/Science et Technologie/ apprendre-pourquoi-comment-2014.pdf