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HAL Id: edutice-00578355 https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00578355 Submitted on 19 Mar 2011 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Penser le rapport entre formation et objets techniques. Brigitte Albero To cite this version: Brigitte Albero. Penser le rapport entre formation et objets techniques. : Repères conceptuels et épistémologiques. Leclercq G., Varga R. Dispositifs de formation et environnements numériques : enjeux pédagogiques et contraintes informatiques, Hermès / Lavoisier, 2010. edutice-00578355 1 Penser le rapport entre formation1 et objets techniques2 Repères conceptuels et épistémologiques Brigitte Albero Université Rennes 2 – Haute Bretagne (CREAD, EA 3875) Ce chapitre a été publiée dans l’ouvrage dirigé par G. Leclercq et R. Varga (2010) : Dispositifs de formation et environnements numériques : enjeux pédagogiques et contraintes informatiques. Paris : Hermès / Lavoisier, pp. 38-69. « La force libératrice de la réflexion ne peut être remplacée par un déploiement de savoir techniquement utilisable ». Jürgen Habermas, 1968, La technique et la science comme « idéologie », p. 96. Dans l'usage courant, les technologies continuent d'être appréhendées comme des objets fonctionnels neutres. Le flux permanent d'objets nouveaux sur le marché est perçu comme une avancée et l'accélération de l'innovation industrielle comme une preuve des capacités illimitées de l'invention humaine et du perfectionnement technique. Le secteur de l'éducation et la formation suit largement cette tendance, alors même que des discours dominants3 mettent en avant le "retard" ou la "résistance" de ce secteur par rapport à d'autres secteurs de la société. Ce sentiment exprimé de manière récurrente quelles que soient les époques est sans doute alimenté depuis quelques décennies par les distorsions, elles aussi récurrentes, entre les discours sur l'innovation technique, les usages sociaux effectifs et les résultats de la recherche. Celle-ci pour l'essentiel tend à se centrer, soit sur les objets techniques et leurs potentiels pour l'enseignement et l'apprentissage, ce qui revient à faire des pratiques de simples champs d'application, soit sur l’usage des objets à partir de l'étude des discours, des représentations et des conduites des acteurs qui prennent de ce fait le statut d'"usagers". Dépendants de la succession incessante d'objets toujours plus éphémères, recherche-développement et recherche empirique semblent constamment poursuivre l'innovation technique sans jamais en tirer de conclusions stables pour les pratiques éducatives. Ce secteur de recherche constitue ainsi un paysage foisonnant, ahistorique, aculturel et apolitique4, dans lequel les observations et les résultats s'additionnent sans cumuler. En Sciences humaines et sociales (SHS), plus d’un demi-siècle de travaux à orientation scientifique offre pourtant un corpus conceptuel susceptible de fournir les bases d'une réflexion autonome fondamentale à propos de l'activité technique. Cette contribution explore, dans une première partie, quelques apports théoriques permettant d’ancrer un positionnement épistémologique dans un substrat anthropologique et psychologique orienté par des analyses philosophiques et sociologiques. La deuxième partie se centre plus précisément sur trois ouvrages qui ont fait date dans l'une des pluridisciplines concernées par cet ouvrage - les Sciences de l'éducation -, de manière à identifier ce qui pourrait constituer un socle commun propre aux travaux dans le domaine. En troisième partie, une synthèse tente de dégager à partir des travaux théoriques étudiés, un ensemble de principes susceptibles de structurer un paradigme de recherche à ambition cumulative, historiquement ancré, culturellement situé et politiquement relié. 1 Cette contribution prend appui sur un travail antérieur (Albero, 2004) qui montrait la dimension "éclatée" de la recherche en formation : dispersée en SHS par la séparation des disciplines et brouillée en sciences de l'éducation par la préoccupation de l’optimisation des pratiques. La présente contribution prend appui sur quelques ouvrages révélateurs ou représentatifs d'une période et d'un auteur et cherche à en dégager certains apports encore pertinents dans la situation actuelle. 2 Le terme "objet technique" est emprunté aux travaux de G. Simondon pour désigner tous les artefacts quels que soient leur nature, leurs caractéristiques, leur champ d’application. Le choix de cette expression permet de marquer une distance analytique à l'égard de l’actualité des "technologies de l'information et de la communication". 3 Le terme de "discours dominant" se réfère à un message identique dans son contenu, réitéré sous une diversité de formes par des acteurs non nécessairement reliés entre eux : médias, politiques, commerciaux, experts, acteurs éducatifs, usagers du système éducatif. 4 Le terme "politique" est entendu au sens étymologique. Les objets techniques sont considérés en tant que produits du système industriel et économique exerçant une influence particulière sur les représentations et les actions individuelles et collectives dans la vie professionnelle et ordinaire. Construire une analyse critique de ces objets relève donc d'une contribution à la réflexion à propos des "affaires de la cité". 2 1 - La technique, dimension constitutive de l'activité humaine L'obstacle principal auquel se heurtent les représentations sur la dimension technique de l'activité humaine est la double évidence matérielle de ses outils et fonctionnelle de ses procédures. Cette première perception incite à disjoindre l’aspect visible de l’objet technique en tant que support ou moyen d'action, du système de symboles et de représentations qui sous-tend ses usages, ainsi que des relations aux autres dimensions de l'activité humaine qui le rendent socialement significatif. En Sciences humaines et sociales (SHS) dès les années 1930, des chercheurs de diverses disciplines ont mené dans ce domaine des travaux importants qui sont restés largement ignorés dans le monde de l'éducation et de la formation. Leur prise en compte devrait permettre d’évoluer vers des formes de recherche en rupture avec ces perceptions premières. 1.1 - Anthropologie, ethnologie, paléontologie et histoire : la technique est un fait de culture Pour toutes les disciplines qui étudient sous des angles divers le développement de l'espèce et des relations humaines, la technique est un signe d'humanité, au même titre que le langage. Loin d'être traitée comme une dimension neutre, la technique est analysée comme un indicateur hautement significatif d’évolution et d’organisation, de savoir ou d'ignorance, d'habileté ou de non maîtrise, de puissance ou de faiblesse. Loin d'être considérée comme strictement utilitaire, elle est montrée comme constamment porteuse de codes et de normes, de valeurs et de finalités collectives. C'est ainsi qu'elle est analysée comme un fait de culture5 au sens que lui a donné l'anthropologie française, notamment le courant de recherche à la suite de M. Mauss. Dans la perspective technologique ouverte par les anthropologues, la technique est donc prise dans sa globalité, à la fois comme "fait social total"6 (Mauss, 1923, 1950) et comme "logos"7 (Leroi-Gourhan, 1936, 1943, 1945, 1964) ; Haudricourt (1948, 1987) ; Gille, (1978). La recherche porte alors sur la compréhension des caractéristiques d’un objet socialisé, replacé dans son contexte et ses systèmes d'interactions et sur l’élucidation des processus en jeu. C'est ainsi qu'un technologue voit "plutôt la forge que le travail des métaux, le panier que la vannerie, le vêtement que le travail des fibres" (1943, p. 13), les manières de s'asseoir, de se reposer plutôt que le siège (ibid., 1945 ; Mauss, 1936, 1950). Cette analyse culturelle apparaît toujours opératoire aujourd'hui. Il est possible de la poursuivre en l’actualisant dans les domaines de l'éducation et de formation. L'analyse culturelle a pour première caractéristique d’envisager un rapport de nature expérientielle à l'objet. La mise à l'épreuve par l'action concrète et l'activité finalisée permet de réinterpréter en situation le geste de l'usage, ainsi que le processus d'appropriation qui met en jeu dans la tâche à la fois l'intuition et les représentations, les capacités et les compétences, les composantes cognitives et psycho-affectives. Elle permet d’actualiser certaines potentialités de l'objet et de mettre en évidence les obstacles et les difficultés qui sont autrement balayées ou minorées par les interprétations seulement théoriques : "Après avoir pêché des oiseaux et chassé des poissons, le cloisonnement entre la chasse et la pêche paraît moins rigoureux ; il est bon d'avoir récolté un sac de pommes de terre avec un bâton pointu avant d'envisager la description des outils agricoles et rien ne fait mieux désirer la découverte des métaux qu'un arbre abattu et débité avec une hache de silex" (ibid., 1945, p. 8). Aujourd'hui, le chercheur en SHS néophyte dans le domaine technique peut aussi, par son expérience propre, ressentir l'euphorie de la maîtrise enfin acquise, tout en percevant déjà son caractère provisoire face à l’évolutivité et au foisonnement des outils et des environnements numériques. Il peut expérimenter les sentiments ambivalents provoqués par le plaisir de la liberté d'organiser ses apprentissages et ceux issus du désarroi de la solitude connectée qu'impose la mise à distance. 5 Pour l’anthropologie française, la technique est donnée comme faisant partie intégrante des fonctions de la vie ordinaire (nutrition, habitat, vêtements, soin) et de ses activités (chasse, pêche, cultures, production et commerce). Elle est intrinsèque aux activités collectives de répartition des tâches et uploads/Science et Technologie/ albero-herma-s-2010-texte-auteur-non-modifia-par-a-diteur.pdf