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HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES

HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE MENFP SECONDAIRE I SECONDAIRE I DÉCEMBRE 2019 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie En Haïti, l'école est dépendante de la conjoncture sociopolitique. Cette situation de fait remonte á novembre 1985, date où les mouvements conduisant au renversement du régime des Duvalier ont débuté. Les formes de revendication, pour violentes qu'elles soient, ont toujours eu un impact négatif sur le bon fonctionnement du système éducatif. Les parents, dans leur souci d'assurer la sécurité de leurs enfants, préfèrent les laisser á la maison par rapport aux impondérables non contrôlés. La rentrée scolaire pour l'Année Académique 2019/2020 n'a pas été effectuée comme prévu dans le calendrier initial. En effet, de septembre á mi-novembre 2019 le fonctionnement de l'école a été perturbé sur une grande partie du territoire national suite aux troubles sociopolitiques. Pour cette période, la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES) a enregistré une perte sèche de quarante deux (42) jours de classes équivalant á 252 heures de cours perdues au désavantage des élèves. C'est dans ce contexte qu'il a été décidé, sous le haut patronage du Ministre de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP), Son Excellence Pierre Josué Agénor CADET, d ’adopter un programme dénommé : Programme à compétences minimales dans toutes les disciplines. Il ne s'agit nullement de nouveaux programmes mais plutôt d'une adaptation des programmes officiels existant par rapport au nombre d'heures de cours disponibles sur le reste de l'année académique où trois mois de cours au moins ont été perdus. Il s'agit de considérer l ’essentiel dans chaque thème et recourir à des activités où l ’élève sera amené à faire des devoirs de recherche à la maison et couvrir le nombre d ’heures perdu pour rester dans le programme initial. Egalement, une grille de progression accompagne chaque programme. Celle-ci prévoit le nombre d'heures accordé pour la présentation de chaque thématique. Ce sont donc des programmes complets qui mettent les enseignants en situation de donner de bons résultats. Chaque enseignant et la Direction de son école sont tenus de respecter á la lettre les directives de la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES). Ce, pour le bien des élèves et du système éducatif en général. Pour ce qui concerne le programme d ’Histoire et de Géographie en secondaire I; 10 heures sont susceptibles d ’être rattrapés pendant les jours de classe restants et 7 heures de devoir de recherches à la maison. L'Equipe ! 1 Thème 1 : Histoire Nationale Compétences Contenus à développer Suggestions d ’activités d'enseignement et d'apprentissage Programme à compétences minimales Histoire et Géographie I.- Comprendre les mécanismes d'exploitation mises en place dans la colonie de Saint-Domingue et les rapports entre les différentes classes et groupes sociaux. II.- a) Expliquer les stratégies politiques des différents acteurs et leaders de la c o l o n i e d a n s l a c o n q u ê t e d e l'indépendance nationale d'Haïti. b) Comprendre les faits et les événements historiques aboutissant à l'indépendance d'Haïti. III.- Expliquer le contexte et la signification de l'indépendance d'Haïti du point de vue national et international. IV.- a). Analyser le processus de construction de l'Etat-nation, les formes de gouvernement, la vie économique et sociale de 1804 à 1843 b). Comprendre les fondements de la politique extérieure des premiers gouvernements haïtiens. I.1.- Rappel des programmes vus en e e eme 7 et 8 et 9 Années Fondamentales. I.1.1.- Les caractéristiques du système colonial - Rappel sur les concepts : Ex : classe sociale, groupe social, système de l'exclusif etc. - Les sous-systèmes : Exclusif, ségrégatif, esclavagiste - Les rapports entre les différentes classes et groupes sociaux à saint- Domingue I.2. – Présentation du contexte de l'indépendance Nationale I.2.1.- Les mouvements revendicatifs I.2.1.1.- Mouvement des grands planteurs blancs de Saint- Domingue - Caractéristiques - Objectifs - Phases - Chefs de file - Impact sur le processus de l'indépendance. SAE.1.- Travail de groupe, Procédure : a) Découpage des éléments de contenus sur des morceaux de papiers. b)distribution des éléments de contenus aux différents groupes c) les consignes appropriées d)Synthèses et présentation de travaux e)Ajouts du Professeur NB : Document autorisé SAE. 1.- Travail de recherche sur le prochain cours SEA.2.- Travail de groupe (Débat) Procédure : - Diviser la classe en fonction des trois classes sociales de Saint- Domingue - Apres des recherches sur les Caractéristiques, les objectifs, les phases et les chefs de file. Chaque groupe va défendre l'intérêt de leur classe respective - Synthèse final (Apprenant et enseignant) 2 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie I.2.1.3.- Mouvement des esclaves de Saint- Domingue - Caractéristiques - Objectifs - Phases - Chefs de file - Interrelation existant entre les différents mouvements de Saint- Domingue. Puis leur impact sur le processus de l'indépendance SEA.3.- Analyse collective des textes relatifs au mouvement revendicatif à Saint-Domingue EX : Discours d'Ogé ; la constitution de Mai 1790. b). D'écrire puis appliquer les démarches permettant l'aboutissement des revendications. C). Trouver un terrain d'entente montrant l'intérêt commun qui existe entre les différentes revendications. I.2.2.- Les interventions de la Métropole 1.2.2.1.- la première commission civile - Présentation et mission - Actes - Cause de l'échec 1.2.2.2.- la deuxième commission civile - Présentation et mission - Actes - Difficultés rencontrées (affaires Esparbès. Borel, Galbeau, invasion anglo espagnole) 1.2.2.3.- La proclamation de l'affranchissement générale des esclaves par de Sonthonax le 29 aout 1793 (naissance d'une nouvelle structure sociopolitique et économique de Saint- Domingue) SEA.1.- Travail de groupe : Procédure : - Formation des commissions réfléchissant sur les objectifs et les missions des commissions civiles venant de la Métropole. - Chaque commission doit avoir autant de membres que les commissions civiles - Faire ressortir les points forts et la faiblesse de chacune de ces commissions - Présenter le bilan des commissions civiles, SEA.2 : Travail individuel (1) Procédure : - Représentation du personnage « Sonthonax » par un ou plusieurs élèves. - Lecture du discours prononcé par le personnage le 29 aout 1793. PEC.1.- Réalisation d'un journal contenant les décisions de la Métropole par rapport à la situation sociopolitique de la colonie. PEC.2.- Réalisation d'un journal contenant les réactions des différentes classes sociales de la colonie face aux commissions civiles. PEC.3. Production des textes individuels sur différents éléments de contenus vus. PEC.4.- Enumérer les actes posés par Toussaint PEC.5.- Proposition de restructuration du secteur agricole du pays PEC.6.- Ecrire un court texte sur les réactions de la Métropole face à la politique de Toussaint. PEC.7.- Présentation des rapports des différents sites visités. 3 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie I.2.3.- L'émergence des leaders Nationaux 1.2.3.1.- L'émergence de Toussaint Le passé historique de toussaint dans la colonie C a r a c t é r i s t i q u e s d e T o u s s a i n t (Tempérament, habilite, Génie) Vison, objectif et idéal de Toussaint Les actes posés par Toussaint -Virement et revirement de Toussaint - Toussaint et les nouveaux - Attitude de Toussaint face aux fonctionnaires de la colonie. - Attitudes de Toussaint face aux représentants Métropolitains Période de gouvernance de Toussaint -contexte de l'élaboration et de la Constitution de 1801 - Politique agraire de Toussaint - Signature des traités Réaction de la France Napoléonienne face à la gouvernance de Toussaint L'Expédition de Leclerc et la déportation de Toussaint La valeur et l'importance de la politique Louverturienne dans le processus de l'indépendance. SEA.3.- Travail de groupe : Analyse du discourt de Sonthonax du 29 août, en présentant son impact sur la société saint- Dominguoise. SAE.4.- Analyse des actes posés par Toussaint. SAE.5.- Travail individuel (1). Procédure : - Représentation du personnage « Sonthonax » par un ou plusieurs élèves. - Lecture et analyse de la constitution Louverturienne - Faire ressortir l'importance de la constitution de 1801 SEA.6.- Visites guidées : MUPANHA, Habitation Bréda, Vertières, Arcahaie, place d'arme des Gonaïves. Citadelle Henry, Citadelle des platons. SEA.7.- Projection de film sur Toussaint Louverture SEA.8.- Montage d'un scénario sur les événements majeurs menant à l'indépendance d'Haïti. (la cérémonie du bois caïman, l'insurrection servile, congrès de l'Arcahaie, bataille de Vertières, la proclamation de l'indépendance nationale) 4 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie I.3.- Présentation de la période nationale I.3.1.- Contexte de l'indépendance - Facteurs internes (Epidémie de la fièvre jaune, alliance circonstancielle entre les anciens et les nouveaux libres, les conflits coloniaux, etc ) - Les facteurs externes (Rivalité inter colonialiste, l'impact de la révolution française sur la colonie de Saint- Domingue I.3.1.- facteurs sociaux au lendemain de l'indépendance. SAE.1.- Travail de groupe : Procédure : - Formation des groupes - Distribution des thèmes sur la situation d'Haïti au lendemain de l'indépendance (économique, politique, social, éducatif) SEA.2.- Travail de groupe. Procédure : Formation de trois groupes représentants : l'oligarchie des …… PEC.1.- Présentation de l'album des chefs d'Etat de 1804 à 1843. Contenu de l'Album : - Photos - Biographie - Photos des réalisations de ces chefs d'Etat - Les constitutions, les uploads/Religion/ hist-et-geo-ns-i.pdf