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Conférence TDAH et adaptations scolaires Line Massé, Ph. D., et Caroline Coutur

Conférence TDAH et adaptations scolaires Line Massé, Ph. D., et Caroline Couture, Ph. D. Professeures-chercheures Département de psychoéducation Université du Québec à Trois-Rivières Courriels : line.masse@uqtr.ca, caroline.couture@uqtr.ca Sites Internet : http://www.uqtr.ca/line.masse 2e congrès international de langue française sur le TDAH 11 juin 2012, Québec 1 TDAH et adaptations scolaires Line Massé, Ph. D. et Caroline Couture, Ph. D. Département de psychoéducation, UQTR 2e congrès international de langue française sur le TDAH 11 juin 2012, Québec 1 La nécessité des adaptations scolaires Les interventions éducatives à L ’apprentissage assisté par ordinateur et les aides technologiques à Le tutorat par les pairs à La différenciation de l’enseignement et des situations d’évaluation Les interventions comportementales proactives 2 Le plan Plusieurs enfants ne répondent pas bien à la médication ou leurs parents refusent ce type de traitement. Comparativement à la médication utilisée seule, les traitements combinés entraînent… ☺Une plus grande amélioration des comportements problématique liés au TDAH. ☺Une diminution plus marquée des problèmes associés : difficultés d’apprentissage, opposition, anxiété. ☺Un dosage plus faible de la médication. ☺Une satisfaction plus élevée chez les parents, les enseignants et les jeunes eux-mêmes. ☺Une plus grande généralisation des améliorations comportementales dans les différents milieux de vie. ☺Un plus grand maintien des gains à long terme. (Abikoff et al., 2004; Chronis et al., 2006; Daly et al., 2007; DuPaul et Eckert, 1997; DuPaul et Weyandt, 2006; Jensen et al., 2001; Pelham et Fabiano, 2008) 3 La nécessité des adaptations scolaires 2 Les interventions éducatives 4 Comparativement aux autres interventions psychosociales, produisent les effets les plus positifs sur le plan des apprentissages des élèves ayant un TDA/H (Purdie, Hattie et Carroll, 2002). ☺Résultats scolaires ☺T ests de performance 5 Leur efficacité ☺Attention à la tâche des enfants augmente quand : DJeu DPeu d’animation DT emps limité pour répondre DMise en évidence des informations importantes DRétroaction immédiate concernant l’exactitude des réponses émises (Clarfield et Stoner, 2005 ; Mautone, DuPaul et Jitendra, 2005; Ota et DuPaul, 2002 ; Shaw et Lewis, 2005) 6 L’apprentissage assisté par ordinateur 3 ☺En mathématique ☺Augmentation de l’engagement à la tâche et du nombre de problèmes réalisés; pas de différence pour la justesse des réponses (Kleiman et al., 1981). ☺Meilleur rendement scolaire (Ota et DuPaul, 2002). ☺Augmentation des habiletés et de la vitesse de calcul (Mautone, DuPaul et Jitendra, 2005). ☺En lecture ☺Pour les élèves éprouvant des difficultés d’apprentissage, amélioration de la conscience phonologique, de la fluidité et de la compréhension en lecture (Hall, Hugues et Filbert, 2000) ☺Pour les élèves ayant un TDA/H, augmentation de la fluidité (surtout liée au décodage) (Clarfield et Stoner, 2005). L’apprentissage assisté par ordinateur 7 Logiciels éducatifs (logicielseducatifs.qc.ca) Allô Prof (www.alloprof.qc.ca/) Pepit – Des exercices éducatifs pour tous (www.pepit.be/) Récréomath (www.recreomath.qc.ca/index.htm) Répertoire des sites éducatifs pour les élèves du préscolaire et du primaire (www.lasouris-web.org ) Service national du RÉCIT Mathématique, Sciences et technologies (www.recitmst.qc.ca/-Liens-Internet-) Sites pour enfants.com (www.sitespourenfants.com/) 8 Des suggestions de sites Internet Une technologie utilisée par les élèves en vue de faciliter ou de réaliser une tâche qu'ils ne peuvent accomplir ou accomplir difficilement, sans le soutien de cet aide. Elles visent la compensation d'une incapacité (ex. : conscience phonologique) ou le soutien à une difficulté marquée (ex. : inattention). Au Québec, subvention possible pour l’achat d’un ordinateur et des aides technologiques. à Pour information : Service national du récit en adaptation scolaire (www.recitadaptscol.qc.ca/) 9 Les aides technologiques 4 Résumeur à Médialexie Mise en évidence du mot lu à Word Q, Natural Reader, Kurzweill, Médialexie, Speak Q, Claro Read Synthèse vocale à Médialexie, Audacity, Donner la parole, SpeechiCam, Acapela, Natural Reader, Speak Q, Claro Rea Les utilitaires ROC à Omnipage, Zoom T ext, Magnifier/Reader 10 Les aides technologiques pour faciliter la lecture Réviseurs d’orthographe lexicale, syntaxique et grammaticale à Antidote, Kurzwiel, Lexibook, Médialexie Réviseurs dysorthographiques à Médialexie Dictionnaires électroniques à Word, Antidote, Medialexie Prédicteur de mots à Médialexie, WordQ, Kurzweil 1 1 Les aides technologiques pour faciliter l’écriture Reconnaissance ou dictée vocale à Médialexie, Dragon Naturally Speaking, Dragon Le preneur de notes en format texte à Flashnote, T o do list – Notebook 2000, Alpha Smart, Mobile Note Maker, Iris Note, Iris Note Le preneur de notes en format sonore à Sony Digital Voice Recorder, SmartPen Les crayons numériseurs à Iris Pen, C-Pen 12 Les aides technologiques pour faciliter l’écriture 12 12 IrisPen SmartPen C‐Pen Iris‐Note 5 Les idéateurs à Cmap T ools, FreeMind, Inspiration 13 Les aides technologiques pour faciliter l’écriture 13 14 Le tutorat par les pairs Pairage avec deux élèves, un tuteur (pair aidant) et le tuteuré (pair aidé) Plus vieux idéalement (au moins 1 an) et possédant un niveau de compétence plus élevé dans le domaine visé Rôle du tuteur ;Offrir des rappels ;Superviser la qualité du travail ou des comportements du tuteuré ;Offrir des rétroactions, encourager, stimuler ou expliquer certaines notions 15 Le tutorat par les pairs ☺Augmentation des résultats scolaires ;Amélioration du rendement en lecture et la fluidité, surtout liée au décodage. ;Augmentation des mots de vocabulaire utilisés et des mots écrits correctement. ;Amélioration des habiletés de calculs et de résolution de problème. ☺Augmentation de l’attention à la tâche ☺Augmentation de l’intérêt pour la tâche ☺Amélioration des compétences sociales et de l’estime de soi, tant des tuteurés que des tuteurs. (DuPaul et Hennington, 1993; DuPaul, Ervin, Hock et McGoey, 1998; Herron, Villareal et Yao, 2006; Topping, Holmes et Bremmer, 2000; Raggi et Chronis, 2006) 6 La différenciation de l’enseignement 16 17 L’adaptation des explications Clarifier le but de la leçon dès le début du cours; donner le plan de la leçon. Donner une idée d’ensemble; fournir des modèles. Mettre l’accent sur les éléments essentiels qui vont aider à faire l’analyse de matériel complexe. Ne pas donner trop de détails lors des explications. Changer le ton pour accentuer les informations importantes; faire des pauses. Utiliser des supports visuels (ex. : écrire des mots clés au tableau). Questionner l’élève pour l’aider à identifier les informations les plus importantes. 18 L’adaptation de la tâche demandée Réduire la quantité de matériel présenté ou le découper en partie et présenter une section à la fois Encadrer l’élève au début de la réalisation des consignes ou faire de la précorrection Utiliser des marqueurs visuels (couleurs, gras, soulignement, etc.) pour mettre en évidence les informations importantes Ex. : Souligne les chiffres pairs Réduire la répétitivité de la tâche. Éviter les tâches papier/crayon; favoriser la manipulation ou l’apprentissage actif. Réduire les travaux écrits. 7 19 L’adaptation de la tâche demandée Réduire la quantité de devoirs. à Donner moins de problèmes ou de questions (ex. : 1 sur 2) à Demander d’écrire la bonne réponse seulement, plutôt que la question aussi ou la phrase complète. à Permettre aux élèves de dicter des travaux (parents ou amis qui écrivent). Enseigner des trucs pour la prise de notes. à Les raccourcis et les abréviations. à Prendre des notes en deux colonnes : colonne 1 = idées principales; colonne 2 = détails. Augmenter la taille de la police utilisée ainsi que l’interligne. 20 L’adaptation du matériel Selon Dally (2006), l’inattention entrave principalement trois aspects de la lecture : 1) l’application de la connaissance des correspond… Plier la page ou utiliser des caches afin que seulement une partie du texte soit accessible à la fois. Utiliser des illustrations et des graphiques qui aident à la compréhension du texte. Utiliser du matériel qui n’est pas trop chargé et qui est bien organisé au plan visuel; simplifier la présentation au besoin. Éliminer les éléments visuels attrayants, mais non pertinents. 21 L’adaptation du matériel 8 22 L’adaptation du matériel 22 L’adaptation du matériel Utilisation d’image pour illustrer les propos. Mise en évidence des mots clés Aération de la page 23 24 La différenciation des situations d’évaluation Donner plus de temps. Permettre des pauses. Administrer l’examen sur plusieurs périodes ou sur plusieurs jours. Pouvoir écrire sur la copie d’examen. Augmenter la grosseur des cases de réponse. Donner les examens en matinée. Donner les examens dans de plus petits groupes. Relire les directives Simplifier le langage des directives. 9 25 La différenciation des situations d’évaluation Surligner les verbes dans les directives. Permettre l’utilisation d’une calculatrice Permettre l’utilisation d’un traitement de texte ou de l’ordinateur Fournir un dictionnaire, un lexique ou un logiciel de correction. Les interventions comportementales proactives Comportements ÎAntécédents ÖEnvironnement ÖAntécédents immédiats ÖRéponses aux besoins de l’enfant (ou à la fonction des comportements) ÎConséquences ÖRenforcement (Félicitations, récompenses, etc.) ÖPunition (Réprimande, perte de privilège, temps d’arrêt, etc.) 26 Efficacité ☺Augmentation des comportements appropriés et diminution des comportements inappropriés à l’école. ☺Augmentation de la productivité scolaire et du temps consacré à la réalisation des tâches. ☺Amélioration du rendement scolaire (Entre aitres: Pelham et Fabiano, 2008; Purdie, Hattie et Caroll, 2002) 27 10 28 Les méthodes uploads/Philosophie/ tdah-adaptation-scolaires-2012.pdf