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Cours de français 3ème année psychopédagogie 1 Pédagogie traditionnelle Concept

Cours de français 3ème année psychopédagogie 1 Pédagogie traditionnelle Conceptions de l’enfant  C’est un adulte « négatif » : moins intelligent, moins perspicace, moins pondéré, irresponsable.  C’est un futur citoyen et il n’a de valeur que dans le futur Fonctions de l’éducation  Socialiser l’enfant, le préparer à ses devoirs d’homme et de citoyen.  Imprégner l’enfant des valeurs du groupe de sorte que plus tard l’adulte les reconduise ; uniformisation des pensées, conformisme des conduites hétéronomie des volontés  Privilégier l’intelligence abstraite au détriment voire même à l’exclusion de l’intelligence pratique et des activités manuelles et artistiques  L’école doit fonctionner en vase clos, à l’écart de la préoccupation de la vie sociale et professionnelle, sans se soucier de donner au futur adulte des savoir-faire susceptibles d’assurer son autonomie économique Les méthodes : On part du maître  Le maître donne la connaissance anticipe sur les besoins de connaissances de l’élève  L’élève reçoit passivement et répète  Le maître montre comment il faut faire, l’élève reproduit ce qui ce qui a été fait  Le maître est seul détenteur du savoir  Le maître ne peut pas se tromper  La mémoire est sollicitée en priorité  La pensée personnelle est invitée à se couler dans des moules et des normes Pédagogies non directives Conceptions de l’enfant  C’est un être spécifique, ayant ses manières de penser, dire, sentir des besoins et des buts propres.  L’enfance a sa valeur propre et doit être vécue pleinement pour elle- même et non comme une préparation à la vie adulte. Fonctions de l’éducation  Epanouir l’enfant (plus tard il sera un homme heureux et équilibré : c’est là un effet secondaire non un but premier  Développer le jugement personnel et l’esprit critique de sorte que l’adulte plus tard soit capable de penser autrement et mieux. encourager la diversité et l’originalité des pensées, assurer l’autonomie de la volonté.  Se placer dans la perspective d’une psychologie génétique de l’enfant d’après laquelle le développement de l’intelligence est lié aux activités spontanées de recherche et de manipulations de l’enfant. Reconnaitre dans l’activité artistique une dimension fondamentale de la personnalité dans la mesure où la sensibilité est aussi importante que l’intelligence.  L’école doit être faite par la vie et pour la vie. Puiser ces centres de réflexion dans l’expérience quotidienne. Elle doit donner à l’enfant et l’adolescent une formation polytechnique. Les méthodes : On part de l’élève  Les questions partent de l’élève, le maître incite l’élève à trouver les réponses soit en raisonnant, soit en observant, soit en se documentant. Cours de français 3ème année psychopédagogie 2  La spontanéité et la vivacité dans la conduite sont muselées voire étouffées  Le savoir est présenté sous forme austère, voire même avec solennité  La discussion n’est admise que comme type d’exercice scolaire rhétorique thèse antithèse La relation maître élève  Rapport fondamental d’inégalité ; l’élève doit se soumettre en toutes circonstances  Autorité et respect du maître fondés sur sa fonction son savoir son âge  L’élève doit le respect au maître  Obéissance et travail obtenus par la crainte, l’ambition ou l’exploitation des dissensions entre les élèves (diviser pour régner )  laboratoire ou un contremaître d’atelier.  Il peut arriver que l’élève sur certains points, en sache plus que le maître, celui-ci avoue alors son ignorance.  Le maître peut se tromper et accepte de corriger son erreur devant une observation judicieuse d’élève.  Curiosité, recherche et découverte personnelle sont suscitées systématiquement.  La créativité est sollicitée sous toutes ses formes.  La spontanéité et la vivacité sont acceptées et utilisées.  La transmission du savoir n’exclut ni fantaisie, ni les jeux ni la gaité.  L’esprit critique est une aptitude sollicitée et développée. La relation maître élève  Rapport d’égalité dans la différence, maître et élèves, adulte enfant ou adolescent se respectent mutuellement comme les partenaires d’un contrat.  Autorité et respect fondés sur la valeur intrinsèque du maître ; l’élève accorde son respect au maître qui en est digne.  Obéissance et travail obtenus par la mobilisation, le dialogue et l’esprit du groupe. adhésion à la loi commune et respect de l’autre.  Il peut arriver que le maître se laisse emporter par sa subjectivité ou ne juge pas équitablement par manque d’informations .une discussion franche est concevable ; le maître peut reconnaître une occasionnelle injustice. uploads/Philosophie/ pedagogie-traditionnelle-et-pedagogie-non-directive 1 .pdf