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PEDAGOGIE TABLE DES MATIERES OBJET PAGE Avant- propos Généralités Définitions

PEDAGOGIE TABLE DES MATIERES OBJET PAGE Avant- propos *Généralités *Définitions *les principes pédagogiques *les principes éthiques de formation *les cadres de référence 1 Titre I : Les méthodes pédagogiques *Généralités *la méthode didactique *la méthode démonstrative *la méthode interrogative *la méthode active 7 10 18 24 Titre II : Les moyens pédagogiques *Généralités *les différents types d’aides pédagogiques *les moyens audio-visuels 39 44 49 Titre III : L’instructeur et l’instruction 60 *L’instructeur face aux phénomènes de per- 66 -ception 76 *La préparation d’une séance *Le déroulement d’une séance 80 *La fiche d’instructeur AVANT- PROPOS 1 GENERALITES DEFINITIONS LES PRINCIPES PEDAGOGIQUES LES PRINCIPES ETHIQUES DE FORMATION LES CADRES DE REFERENCE 1. GENERALITES 2 Le gradé de gendarmerie n’est pas seulement un organisateur ou un chef de service. C’est aussi et surtout un instructeur. Ce rôle est aussi essentiel et lui permet : -de former ses subordonnés en les préparant moralement, techniquement et physiquement à leurs missions. -de mieux les connaitre et de les juger et, par conséquent, de modifier leur comportement pour en obtenir le meilleur rendement. Pour être un instructeur honnête et efficace, il doit : -s’appuyer sur des principes, -allier à ses qualités de chef de solides connaissances pédagogiques, -suivre des méthodes, -utiliser des procédés et des moyens. 2. DEFINITIONS L’instruction met en présence un instructeur et des élèves. Le but de l’instruction est de provoquer chez les élèves un changement soit dans le domaine des connaissances, soit au niveau du savoir faire. L’éducation vise un développement et un perfectionnement dans les comportements (physique, moral, intellectuel). La formation est la somme des deux précédentes notions. Elle développe : -le savoir -le savoir faire -le savoir être L’œuvre de formation est permanente et toujours inachevée. Son coté le moins spectaculaire pour l’instructeur, mais non moins important, est l’enseignement du savoir -être. Les objectifs de la formation peuvent se résumer en trois points : -créer chez l’individu des attitudes, un comportement, -lui faire acquérir et maitriser des connaissances nécessaires à l’exercice de ses fonctions, -développer ses facultés d’adaptation à des situations nouvelle. 3. LES PRINCIPES PEDAGOGIQUES L’instructeur ne se justifie que si l’élève acquiert d’une façon correcte et durable les connaissances que l’instructeur enseigne. 3 Le pédagogue est libre de choisir entre diverses méthodes, diverses techniques et divers moyens ; mais les principes constituent des règles générales et permanentes qui s’imposent à lui. Les principes pédagogiques tiennent compte : -des facteurs intellectuels : aptitudes, mécanismes d’acquisition des connaissances, mémoire : -des facteurs affectifs : intérêt personnel, motivation et satisfaction, -des facteurs sociaux : confrontation d’idée, esprit d’entraide, travail de groupe. Au nombre de dix, ces principes peuvent se résumer de la façon suivante : -enseignement concret : -commencer par des données concrètes, puis aller du concret vers l’abstrait, -faire appel à l’observation, avant de passer au raisonnement -préparer un enseignement pratique -utiliser les aides audiovisuelles -Enseignement actif : -faire, faire découvrir -susciter la discussion en favorisant l’expérience personnelle -enseignement progressif : -décomposer les problèmes et enseigner une chose nouvelle à la fois, -vérifier l’assimilation de cette connaissance avant de passer à la suivante -Enseignement répétitif : -répéter l’exercice plusieurs fois le jour de son enseignement avant de passer à l’exercice suivant, -enseignement varié : - -éviter l’effort prolongé sur un même exercice sous peine de lassitude -rechercher la qualité plutôt que la quantité, -enseignement individualisé : --connaitre chaque élève, -tenir compte de sa personnalité et du but qu’il recherche ; -enseignement stimulant : -encourager les efforts en faisant appel aux motivations et aux intérêts personnels, -obtenir que les efforts restent soutenus jusqu’à leur couronnement par le succès ; -enseignement coopératif : -préférer l’esprit d’entraide à l’esprit de compétition, -favoriser le travail en groupe, -enseignement dirigé : -corriger immédiatement les erreurs, -rectifier les habitudes défectueuses, -auto-éducation : -favoriser l’auto-émulation (comparaison avec soi même dans le temps) -habituer à l’autocontrôle (contrôle de ses propres résultats et de ses propres progrès) 4 4. LES PRINCIPES ETHIQUES DE FORMATION 41. LE PRINCIPE DE COMPETENCE Avant d’entreprendre de former des élèves, il faut que l’instructeur s’assure qu’il possède une connaissance et une expérience suffisante : - De l’homme et de sa psychologue, - Du métier d’instructeur et des techniques pédagogiques ; 42. LE PRINCIPE DU RESPECT Ce principe implique la recherche de l’adhésion des personnes à former et exclut que l’instructeur considère les élèves comme des moyens ou des instruments. 43. LE PRINCIPE DE LOYAUTE Outre qu’il ne doit jamais agir à l’insu de ses élèves, l’instructeur fixe dès le début du cycle les objectifs à atteindre. 5. LES CADRES DE REFERENCE 51. LA SITUATION D’INSTRUCTION La situation d’instruction est une ambiance résultant des facteurs suivants : -sujet -instruction -élève -conditions de travail THEORIQUE PRATIQUE LE SUJET NOUVEAU OU EN PARTIE CONNU ATTRAYANT REBUTANT AVEC SES DONS NATURELS L’INSTRUCTEUR AVEC SON TEMPERAMENT AVEC SON EXPERIENCE PROFESSIONNELLE AVEC SES CONNAISSANCES PEDAGOGIQUES AVEC SON NIVEAU CULTUREL L’ELEVE AVEC OU SANS INTERET POUR LE SUJET 5 FORME ET DIMENSION DE LA SALLE LES CONDITIONS DE TRAVAIL AIDES PEDAGOGIQUES DISPONIBLES DUREE DU COURS MONITEURS DISPONIBLES 52. LA METHODE La méthode est une marche raisonnée que l’on suit pour arriver à un but. En pédagogie, au sein de quelques méthodes, se trouvent regroupés un certain nombre de procédés en fonction de leurs caractéristiques communes, du style de relations instructeur- élèves qu’ils conditionnent. Les principales méthodes pédagogiques sont : -la méthode didactique : présentation unilatérale (maitre-élève) -la méthode démonstrative : présentation suivie d’applications (activité des élèves en partie après la démonstration) -la méthode interrogative : présentation avec contrôle intégré progressivement par un jeu de question de découverte) -La méthode active : les participants (élèves) prennent le rôle principal, plus ou moins aidés par un animateur (l’instructeur). Les dénominations correspondent à des manières de faire prédominantes, mais les méthodes s’interprètent partiellement tout au long d’une séance d’instruction. 53. LA TECHNIQUE Elle correspond à la mise en pratique de la méthode. Elle peut varier en fonction : -du groupe dont on dispose, -du lieu ou l’on agit, -du groupe que l’on instruit et de sa psychologie, -des personnes à former (niveau technique et intellectuel), -du but de la séance ; -des moyens dont on dispose. 54. LES PROCEDES Ils sont les différents modes de transmission des connaissances de celui qui enseigne à celui qui apprend. Pour être efficace, un procédé doit être adapté : -au sujet, -aux élèves, 6 -à l’instructeur, -aux conditions de travail. 55. LES MOYENS Tout matériel, tout document, tout objet mis à la disposition de l’instructeur pour dispenser un enseignement plus rationnel et plus efficace constitue un moyen. Les moyens doivent être : -pertinents (adaptés à la séance) -efficace, -recherche et employés en fonction du but à atteindre. 7 TITRE I __________________ LES METHODES PEDAGOGIQUES ___________________________________________ CHAPITRE PRELIMINAIRE CHAPITRE I : LA METHODE DIDACTIQUE CHAPITRE II : LA METHODE DEMONSTRATIVE CHAPITRE III : LA METHODE INTERROGATIVE CHAPITRE IV : LA METHODE ACTIVE CHAPITRE V : LES PROCEDES DE LA METHODE ACTIVE CHAPITRE VI : NOTION DE PEDAGOGIE PARTICIPATIVE PAR OBJECTIFS 8 CHAPITRE PRELIMINAIRE __________________________ -GENERALITES -CHOIX DU PROCEDE -GAMME DES PROCEDES -CLASSIFICATION DES PROCEDES 9 1. GENERALITES Pour conduire rationnellement et efficacement l’instruction, l’instructeur dispose de quatre méthodes pédagogiques qu’il lui faudra choisir judicieusement en fonction : -du sujet de son cours -de ses élèves -des conditions de travail Ces méthodes sont -La méthode active : -la méthode démonstrative -la méthode interrogative -la méthode didactique 2. CHOIX DU PROCEDE Choisir un procédé efficace, c'est-à-dire adapté, est un premier impératif pour l’instructeur qui tiendra de la situation d’instruction définie par le sujet, les élèves, l’instructeur et les conditions de travail (Cf. . AVANT PROPOS-paragraphe 5- cadres de référence). 2. GAMME DES PROCEDES La liste des procédés est indéfiniment longue et n’est pas limitées. C’est à l’instructeur de faire preuve d’imagination. On retiendra à titre d’exemples : -l’exposé ou l’instructeur, seul, parle, -la leçon ou l’instructeur emploi la méthode de la découverte et pose des questions aux élèves, -la discussion ou l’instructeur fait participer les élèves à la présentation du sujet, -la démonstration ou l’instructeur exécute, puis fait exécuter, -le sketch, le film En outre, il, est possible de présenter un sujet en employant différents procédés ou en les combinant : -exposé + démonstration + film -leçon+ film+ discussion. 10 Identification mode d’instruction Composition des modes Caractéristiques communes aux séances Domaine d’emploi 1ér mode *Toutes les séances au cours desquelles les élèves doivent apprendre à exécuter des gestes d’une manière quasi- automatique *Reproduction de geste ou séquence de geste *Apprentissage de l’acte réflexe (disponibilité de l’intelligence pour autres taches) *Processus basé sur la répétition plus que sur la compréhension Méthode Démonstrative 2éme mode *Toutes les séances au cours desquelles l’élève apprend des faits, des idées et ou intervient *l’intelligence et la mémoire autre que sensori-motrice Appel à la faculté de conserver des notions abstraites *Domaine didactique Enregistrer pour restituer METHODE INTERROGATIVE ET DIDACTIQUE *Notions enseignées pour être mise en application dans des situations nouvelles et variées 3éme *Séance dont le but est de créer une attitude ou des *comportements favorables à la uploads/Philosophie/ peda-gogie.pdf