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1 Ce document présente un aperçu des grandes lignes des contenus par UE abordés

1 Ce document présente un aperçu des grandes lignes des contenus par UE abordés durant la formation du L3 de Psychologie. Les informations sont données ici à titre strictement indicatif. Pour les modalités de contrôle se référer au fichier spécifique publié chaque année vers le mois de novembre après vote du conseil d’UFR. UFR de Psychologie Programme Licence 3 Psychologie 2 CONTACTS • Gestionnaire de scolarité L3 : licence3.psycho@univ-tlse2.fr • Responsable administrative Licence : respadm.licencepsycho@univ-tlse2.fr • Responsables Pédagogiques L3 : Céline Launay et Nicole Cantisano respl3psycho@univ-tlse2.fr Année Universitaire 2020-2021 UFR de Psychologie Programme Licence 3 Psychologie 3 Unités d’Enseignement Semestre 5 o PY0N501V Psychologie Sociale o PY00502V Épistémologie, démarche d’intervention, évaluation et tests o PY0N503V Psychologie Cognitive o UE 504V DA ou Option (1 au choix) A. Psychologie Sociale Appliquée B. Ergonomie C. Psychologie du Développement : Émotions et Communication D.Psychologie de la Santé E. Psychologie Interculturelle F. Psychologie Clinique en Gérontologie G.Psychologie Comparée : Connaître l'animal pour comprendre l'humain o PY00505V Techniques d'entretien o PY00506 V Langue Vivante ou Option Hors discipline (autres UFR) o PY00507V Neuropsychologie o UE 508V TER (Travail d'Étude et de Recherche) Une option au choix à conserver sur le semestre 6. A. Psychologie Cognitive et Ergonomie B. Psychologie du Développement C. Psychologie Clinique du Sujet D.Psychopathologie clinique, Psychologie de la Santé, Neurosciences E. Psychologie Sociale du Travail et des Organisations 4 Objectifs théoriques Les enseignements de cette UE visent l’acquisition de connaissances fondamentales sur les groupes, leur fonctionnement et leurs relations ainsi qu’une réflexion sur la spécificité des processus groupaux. Le groupe est irréductible à la somme des individus qui le composent : comment, d’un point de vue historique, les recherches sur les groupes ont-elles permis d’affirmer – ou à l’inverse, d’oblitérer – cette spécificité ? Quels en sont les enjeux pour la discipline ? Les Travaux Dirigés ont pour objectif de permettre aux étudiants d’être en capacité de mobiliser des modèles et concepts en situation d’observation pour appréhender la vie d’un ou plusieurs groupes en interaction réelle ou supposée. Cet exercice doit permettre à tous futurs psychologues (au-delà du champ même de la psychologie sociale et du travail) et à ceux destinés à exercer dans des environnements impliquant l’intégration et/ou l’animation d’équipes de travail de maîtriser le repérage et l’exploitation des freins et « aides » à la dynamique des groupes. Compétences développées : Globalement, cette UE doit permettre l’appropriation de connaissances théoriques et méthodologiques. Plus spécifiquement, les compétences développées sont les suivantes : (1) Connaissances théoriques liées à la dynamique des groupes et aux relations inter-groupes ; (2) savoir réaliser grâce à une méthodologie et des outils une observation de situation de groupe ; (3) Savoir rechercher et s’approprier des documents scientifiques pour développer le cadrage théorique de cette observation (4) Savoir présenter oralement une analyse Description du contenu : Les CM abordent différents modèles théoriques du groupe (dynamiques, interactionnistes …) mis en perspective au regard des conceptions du sujet et du lien social qui les sous-tendent. L’approche des processus intra-groupaux (leadership, clivage et cohésion, prise de décision de groupe…) et inter-groupaux (émergence des conflits et réduction des rapports conflictuels) permet d’illustrer les différents niveaux d’analyse en psychologie sociale (intra-individuel, interpersonnel, positionnel, idéologique). Les apports proposés en TD portent à la fois sur des aspects théoriques relatifs au fonctionnement des groupes et sur des aspects méthodologiques de l’observation pour appréhender des processus à l’œuvre. La mise en relation entre approche théorique et modèle, d’une part, et choix méthodologiques (choix des indicateurs, outils de recueil de données et informations, …), d’autre part, est au cœur des TD et de l’évaluation associée. Bibliographie Augustinova, M. & Oberlé, D. (2013). Psychologie sociale du groupe au travail, réfléchir, travailler et décider en groupe De Boeck Doise, W. & Moscovici, S. (1984). Les décisions en groupe, in S. Moscovici (Ed.), Psychologie Sociale, Paris, Presses Universitaires de France. Moscovici, S. & Doise, W. (1992). Dissensions et consensus, Paris : Presses Universitaires de France. Moscovici, S. & Lécuyer, R. (1972). Studies in group decision : Social space, patterns of communication and group consensus, European Journal of Social Psychology, 2, 221-244. Moscovici, S., Doise, W. & Dulong, R. (1972). Studies in group decision, II : Differences of position, differences of opinion and groups polarization. European Journal of Social Psychology. Moscovici, S. & Zavalloni, M. (1969).The group as a polizer of attitudes. Journal of Personnality and Social Pyshology, 12, 125-135. Testé, B. (2001). Perspective socionormative sur la polarisation de groupe : effet du consensus dans le cadre d’une activité de détection d’utilité sociale. Revue Internationale de Psychologie Sociale, 14, 91-130. Responsable : Maja Becker 5 Objectifs théoriques Cette UE introduit les étudiants à la démarche rationnelle critique en l’appliquant à certains aspects de la psychologie, considérée tant comme discipline académique fondée sur la démarche scientifique, que comme corps professionnel. Qu’est-ce qui fait la scientificité des connaissances de la psychologie ? En quoi la technique des tests psychologiques est-elle essentielle à la psychologie ? Comment définir l’efficacité et/ou l’utilité des interventions des psychologues dans le champ socio-économique (non spécifiquement académique) ? L’objectif général de cette UE est d’amener les étudiants à l’idée que répondre à ces questions nécessite au préalable la construction d’une situation-problème objective ou encore d’un état (objectif) des connaissances. Compétences développées Les compétences développées relèvent pour une part de l’art de la controverse scientifique et pour une part des savoirs et savoir-faire logiques, méthodologiques et conceptuels utilisés en psychologie. Les premiers ont trait à la notion d’argument logiquement valide. Les seconds ont trait aux notions statistiques (notamment les concepts de variable statistique et de table de contingence) et aux notions d’observation et d’expérience scientifiques. Les troisièmes concernent d’une manière générale la nécessité de définir les concepts ou notions (notamment, réalisme, constructivisme, description, explication, prévision, raisonnement hypothético-déductif, test psychologique, évaluation, mesure, propriété psychométriques, démarche d’intervention) de manière à ce que les énoncés formés avec ces concepts ou notions soient susceptibles d’une analyse logique, condition nécessaire à la validité des arguments que ces énoncés peuvent composer. Description du contenu : L’enseignement est divisé en trois parties : une partie centrée sur l’épistémologie de la psychologie, une partie centrée sur les tests psychologiques (leurs fondements – ce ne sont pas des instruments de mesure – et leurs fonctions – ce sont des instruments d’observation objective et/ou d’évaluation), une partie centrée sur les démarches d’intervention des psychologues, qui vise à identifier, à travers la diversité de quelques situations, les enjeux scientifiques, techniques, scientifiques, subjectifs, institutionnels et éthiques/déontologiques qui conditionnent l’activité professionnelle du psychologue. Méthodes pédagogiques : L’enseignement en CC est classiquement délivré sous la forme de CM et de TD. En CT, l’enseignement s’appuie sur les techniques de l’enseignement à distance. Bibliographie Voir le polycopié de cours. Responsable : Stéphane Vautier 6 Objectifs théoriques : Sous une perspective intégrative, en CM, cet enseignement théorique porte sur les processus cognitifs, métacognitifs et motivationnel dans le cadre de l’apprentissage avec le numérique. Sur cette base, en référence aux modèles théoriques traités en CM, l’objectif des TDs est d’analyser des dispositifs d’apprentissage, d’analyser le comportement d’apprenants et de montrer et d’évaluer les possibilités d’intervention du psychologue (notamment avec des TICE), principalement dans le champ de l’éducation et de la formation, pour remédier aux dysfonctionnements cognitifs, métacognitifs, affectivo-motivationnels. Compétences développées : Les compétences développées sont les suivantes : (1) Connaissances théoriques en psychologie de l’apprentissage multimédia, et apprentissage auto-régulé ; (2) savoir utiliser des ressources numériques pour élaborer des connaissances théoriques ; (3) Savoir analyser les exigences psychologiques de l’apprentissage avec le numérique ; (4) réaliser un diagnostic des dysfonctionnements dans l’apprentissage avec les TICE ; (5) Savoir rechercher et s’approprier des documents scientifiques pour construire une argumentation ; (6) Savoir faire des propositions de réingénieurie. Description du contenu : Les CM consisteront à amener l’étudiant à construire des connaissances théoriques sur les processus cognitifs, métacognitifs et motivationnels. En TD, il s’agira d’appliquer les modèles pour effectuer une analyse du comportement des apprenants en train de réaliser une tâche d’apprentissage avec des dispositifs TICE identifiés. Sur la base de diagnostics qu’ils réaliseront, les étudiants seront amenés à proposer des pistes de remédiations, de ré-ingénieurie. Méthodes pédagogiques : Pédagogie active et inversée. L’étudiant devra étudier des ressources en ligne pour les CM et pour les TD. En TD, il sera amené à réaliser des exercices d’applications. Bibliographie - ressources Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique, mythes et réalités. Editions Retz: Paris. Huet, N., Motak, L. & Sakdavong, J.C. (2016). Motivation to seek help and help efficiency in students who failed in an initial task. Computers In Human Behavior, 63, 584-593. Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck Ressources en anglais sur les apprentissages multimédia - Vidéo de Mayer à Harvard (2014) https://www.youtube.com/watch?v=AJ3wSf-ccXo Principes de Mayer (2009) à consulter sur le blog psychologie cognitive et neurosciences: http://psychologie-cognitive.blogspot.fr/2012/06/mayer-2009- theorie-de-lapprentissage_04.html Responsable : Nathalie Huet - Amaël Arguel 7 8 Objectifs théoriques L'objectif de cette option est de former les étudiants aux applications de la psychologie sociale en leur permettant d’intégrer une démarche uploads/Philosophie/ l3-plaquette-psycho-2020-2021.pdf