Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

METHODS 2013-1-FR1-1-LEO05-47980 La Simulation Une stratégie pour l’apprentissa

METHODS 2013-1-FR1-1-LEO05-47980 La Simulation Une stratégie pour l’apprentissage des langues Ce projet a bénéficié du soutien financier de la Commission européenne. Cette publication n’engage que son auteur et la Commission dégage toute responsabilité quant à l’usage qui pourrait être fait des informations qui y sont contenues. METHODS 2013-1-FR1-1-LEO05-47980 2 Sommaire Qu’est-ce-que la Simulation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Inconvénients . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Pour commencer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 La formation de Groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Se préparer à la Simulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Estimation et Evaluation d’une Simulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Exemple de plan de cours. Séquence courte . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Exemple de plan de cours. Séquence longue . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 METHODS 2013-1-FR1-1-LEO05-47980 3 Qu’est-ce-que la Simulation ? Les simulations comme stratégie / technique d’apprentissage des langues ont été définies dans des ressources différentes et/ ou par des auteurs différents de diverses manières. Les termes utilisés dans la littérature de jeu de rôle / simulation comme par exemple «simulation», «jeu», «jeu de simulation», «jeu de rôle», «simulation de jeu de rôle» sont utilisés souvent aussi de façon interchangeable. Bien que, dans un dictionnaire la définition du mot «simulation» laisse supposer que dans les simulations les participants simulent (font du théâtre, jouent, font semblant), les simulations dans l’enseignement et l’apprentissage des langues présentées dans ce guide n’ont rien à voir avec le jeu de rôle ou le jeu. Elles sont basées sur la définition de Jones pour qui elles correspondent à «la réalité de fonction dans un environnement simulé et structuré». En d’autres termes, à la place d’un jeu de rôle, les étudiants ont une tâche de la vie réelle à accomplir. Différence entre Simulations et Jeux de Rôle Vu que les Simulations sont fréquemment confondues avec les jeux de Rôle, les principales différences entre ces deux activités d’apprentissage d’une langue sont présentées dans le tableau ci-dessous. Simulations Jeux de Rôle L’environnement (simulé) est fourni par le biais de texte et de supports audio, vidéo. Les participants doivent créer (imagin er) les aspects clés de l'environne ment. Les éléments clés sont fournis pour ce qui est du contexte (sexe, âge, profession, etc.) Aucun script. Les participants inventent les éléments clés ou doivent agir en fonction d’un scénario donné ou de descriptions précises. «vous êtes en colère parce que votre ami a cassé votre montre». Les participants prennent un rôle. (acceptent des droits et/ou responsabilités et effectuent des tâches en fonction de leurs propres personnalités) Les participants jouent à partir d’un rôle défini à l’avance. (font semblant d’être quelqu’un d’autre en fonction de la trame fournie) Il est possible que le participant ait à faire preuve d’imagination. Cependant, il ne lui est permis d’inventer. Les participants sont encouragés à inventer / créer tout ce qui leur est nécessaire pour jouer le rôle. Il s’agit de communication vraie dans une situation réaliste contrôlée. Il s’agit de dialogues dans un contexte déterminé ou de discours improvisés dans un dialogue imaginaire. Dans un jeu de rôle, on pourrait demander à un étudiant d’être un assistant de caisse de supermarché et à un autre d’être un client. Les étudiants peuvent également recevoir des directives assez précises qui mettent en évidence la nature de leurs échanges ou les points de langues qu’ils sont censés découvrir. Le Jeu de rôles implique que les participants «jouent» un rôle donné qui est clairement défini selon un canevas. Il est très semblable à un rôle dans une pièce de théâtre. Les METHODS 2013-1-FR1-1-LEO05-47980 4 simulations, par en revanche, permettent aux élèves de s’exprimer face à leurs pairs dans un contexte de groupe (3 ou 4 élèves dans un groupe) où ils conservent leur propre personnalité et ne sont pas tenus de faire semblant d’être quelqu’un d’autre. Ou encore, comme le dit Kate Wong: “... Les simulations, qu’elles soient simples ou complexes, ne précisent pas le rôle que le participant doit jouer. Au contraire, on leur donne une tâche avec un problème à résoudre en utilisant leur propre expérience de vie et leur personnalité. La Simulation reproduit des situations de vie réelle aussi fidèlement que possible. Par exemple, si vous avez un groupe de médecins qui apprennent l’anglais comme langue seconde et qui ont besoin d’être placés dans des situations de communication réelles, vous mettrez en place une situation simulée dans un centre hospitalier ou de santé où les médecins devront rencontrer «les patients», diagnostiquer leurs problèmes et leur donner un traitement ou des ordonnances. On pourra indiquer aux «patients» leurs symptômes (ou ils pourront les imaginer eux-mêmes) et les médecins auront à trouver la cause de la maladie (en utilisant leur propre expérience) en interagissant avec les patients. Le problème sera résolu lorsque le médecin aura établi un diagnostic et aura prescrit un traitement». Terminologie Il est également important de comprendre la terminologie utilisée dans certains documents et ressources traitant de simulations parce que, selon Jones: «Les mauvais mots conduisent à de mauvaises attentes et les attentes erronées conduisent à une mauvaise attitude». Les termes utilisés dans les simulations reflètent les principales distinctions entre les simulations et d’autres activités interactives, en particulier en ce qui concerne la nature de l’événement, le rôle de l’enseignant et des élèves, leur comportement et le but de l’activité. Le tableau suivant donne un bref aperçu de la terminologie qui doit être utilisée pour des simulations. La correspondance entre les couples d’items est sommaire et n’est en rien précis. Termes appropriés Termes inappropriés simulation, activité, événement jeu, théâtre, jeux de rôle, l'exercice participant Joueur, acteur, stagiaire, étudiant, animateur (organisateur), le contrôleur Professeur, entraîneur, instructeur, comportement, fonction, profession Jeu, performance, mise en scène rôle (fonctionnel) rôle (jouer un rôle) un comportement responsable dans le monde réel perdre (gagner) la partie l'éthique dans le monde réel comptage des points, s'amuser conduite professionnelle Réalistion (le jeu, l'exercice, etc) Pour résumer, les simulations fournissent un moyen de créer un environnement de communication riche (une représentation de la réalité) dans lequel les élèves assument des rôles fonctionnels (différentes fonctions et responsabilités) et travaillent ensemble en tant que membres d’un groupe qui prend des décisions et trouve des solutions dans METHODS 2013-1-FR1-1-LEO05-47980 5 des situations étroitement liées à la vraie vie. Pour atteindre cet objectif, ils doivent communiquer dans la langue cible, en l’adaptant au comportement (professionnel) adéquat dans le monde réel et dans le respect de l’éthique du milieu dans lequel ils évoluent. L’éthique est également la principale différence entre les jeux et les simula tions (Jones, 1995, p.13). Par exemple, supposons qu’il existe un jeu appelé “Survivor”. Un joueur, à son tour, lance le dé et tombe dans une zone qui lui permette d’obtenir une carte bonus, alors il reçoit sa carte bonus. Celle-ci dit: «Prenez l’une des provisions d’un autre joueur.” Le joueur choisit un des produits alimentaires d’un autre joueur. Suite de cela, le joueur dont la nourriture a été prise meurt sur l’île et perd la partie. Dans les jeux, il est acceptable de prendre la nourriture des autres, même si cela provoque la mort, parce que le joueur ne fait que suivre la règle et l’exécution de son rôle. Dans les simulations, en revanche, l’action ne sera pas appropriée en raison de la question de l’éthique. Par conséquent, les simulations dans l’apprentissage uploads/Management/ simultation-fr.pdf