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Séquence didactique Document authentique écrit l’expression du but Dis tonton,

Séquence didactique Document authentique écrit l’expression du but Dis tonton, que dois-je faire pour devenir une star de la chanson ? - Pour devenir une star, mon petit, il faut que les gens t’aiment. Et afin que les gens t’aiment, tu dois tout d’abord soigner ton apparence et donner une bonne image de toi. Ensuite, il est important que tu parles de choses belles et émouvantes dans tes chansons, afin de conquérir le coeur de ceux qui t’écoutent. - Si je comprends bien, tout ce que je fais, je le fais dans le but de plaire au public, alors ? - Et oui, d’une certaine façon, car les stars doivent tenir compte des attentes du public. Et elles se doivent de ne pas le décevoir. Tout cela afin de garder intact l’amour du public. - Et c’est tout ? - Oui, et c’est déjà beaucoup. Encore une chose : si tu as la chance de rencontrer les bonnes personnes dans ce milieu, celles qui croiront en toi et qui feront tout pour que tu réussisses, il est évident que ce sera bien plus facile pour toi. - Ca doit vraiment être génial d’être une star, d’être aimé par des millions de gens… - Attention, la célébrité n’a pas que des avantages. Le statut de star est parfois très difficile à gérer : certaines stars n’osent pas sortir toutes seules dans la rue, de peur que leurs fans ne se jettent sur elles. Classe : Xème, L2 niveau A2 CERCL Plage curriculaire: Langue et communication Discipline: Langue française Thème: des préoccupations, des projets liés à l'avenir professionnel; Contenu de l’apprentissage: fait de langue les expressions du but Type de leçon: Acquisition de nouvelles connaissances (CO, PO, CE, PE) Compétences générales -compréhension orale, compréhension écrite, production orale, production écrite -Former des habiletés et des habitudes d’opérer avec les expressions du but Compétences spécifiques: À la fin de la classe l’apprenant sera capable de - dégager le sens global ainsi que les faits, événements, idées et arguments d'un message audio et écrit - parcourir un texte assez long pour y localiser une information recherchée; - Sélecter et corréler les informations du texte pour accomplir les différentes tâches d’apprentissage - développer ses stratégies de communication ; Compétences dérivées linguistiques: - décoder le vocabulaire inconnu dans le contexte - identifier et utiliser correctement les expressions du but - saisir les temps utilisés dans ces énoncés-type; - réemployer ces mots et expressions nouvelles dans des exercices et des contextes nouveaux - résoudre des exercices avec les expressions apprises - Communicatives: - produire des énoncés oraux et écrits simples en utilisant les expressions de buts - lire, écrire et prononcer correctement en respectant le rythme et l’intonation spécifiques - savoir se débrouiller dans une situation de communication réelle - exprimer un point de vue argumenté à l'oral et à l'écrit, appuyé d'exemples - développer l’autonomie et l’esprit de travail en équipe. - Socio-culturelles: - Découvrir d'autres cultures; - saisir la richesse de l'expression française. - Affectives: - s’impliquer dans le déroulement de la leçon ; - collaborer avec le professeur pour réaliser les objectifs proposés - stimuler la mémoire - développer la pensée autonome et réfléchie par l’expression orale et écrite - éveiller l’ensemble des qualités intellectuelles et morales (la curiosité, l’inventivité, la flexibilité, la patience) Stratégie didactique : MÉTHODES ET PROCÉDÉS : Activités collectives : la lecture dirigée (silencieuse et a haute voix), conversation situationnelle, l’observation, la déduction, le dialogue, l'exercice, le travail sur le texte., le jeu didactique (de rôle, de création) Activité individuelle : La lecture active, le travail sur le cahier, au tableau noir, sur les fiches de travail. Moyens d’enseignement : le texte support, la fiche apprenant, le tableau de feutre , les cahiers des élèves, les fiches de travail, les stylos de feutre Formes d’organisation : individuelle, frontale, par groupes. Formes d’évaluation : évaluation de l’activité collective par des fiches évaluation de l’activité individuelle, par des notes, remarques Durée : 50 minutes Lieu du déroulement : salle de classe La déroulement des activités L’ANTICIPATION Les apprenants font des hypothèses à partir d’un accordéon réalisé par le professeur contenant des différentes informations, des plus générales aux plus précises ( photos, logos, publicités) sur la situation de communication et le thème général du documenles expressions de but .Les apprenants ouvrent progressivement l’accordéon qui leur donne des indices pour emmétrer des hypothèses sur le sujet de la classe. L’IDENTIFICATION( mise en situation) L’enseignant propose le document écrit et puis il présente aux élèves les objectifs et les compétences visées de la séance . - identifier et utiliser correctement les expressions du but - savoir se débrouiller dans une situation de communication réelle développer ses stratégies de communication La présentation des objectifs visés permette de confirmer ou infirmer les hypothèses émises, par les apprenants , dans une première étape de la séquence LA COMPREHENSION GLOBALE EST REALISEE PAR UNE LECTURE “REPERAGE” L’enseignant distribue le document écrit aux apprenants qui font une lecture silencieuse du texte .Ils peuvent travailler en petits groupes pour comparer leurs résultats, et leur pose des questions sur les caractéristiques de ce type de texte. Le décodage est réalisé en répondant aux questions de compréhension globale. il s'agit d'une activité frontale, les élèves devront répondre oralement: ACTIVITE 1 Lissez attentivement le texte, puis dites si les affirmations sont vraies au fausses L’affirmations vraix faux Le document est un reportage, un documentaire, un dialogue ? Combien des personnes participent au dialogue ? Qui parle le première? Quel est le sujet du dialogue ? Quel est le but du garcon dans la carriere musicale ? -Qu'est-ce qu'il demande encore? LA COMPREHENSION DETAILLEE est réalisée par une lecture “écrémage” Une deuxième lecture du texte, à haute voix en respectant le rythme et l’intonation spécifiques aidera les élèves à élucider le sens de la situation communicative et linguistique ACTIVITE 2. A l’aide du texte on demande aux apprenants de résoudre l’exercice d’identification les conjonctions et les préposition utiliser pour exprimer le but Les élèves travaillent individuellement sur la fiche et trouvent les formules/ structures spécifiques demandées. Exploitation: ACTIVITE 2. À l’aide des informations contenues dans le document Soulignez sur le texte les formules/ structures utilisées pour indiquer le but …… Pour mise en commun un élève lit les réponses et la classe corrige les éventuelles fautes. Après que les apprenants ont découvert quelques énonce-type le prof distribue aux élèves la fiche apprenant à l’aide de quelle ils comprendront mieux la tâche de l’apprentissage Fiche apprenante Expression du but Conjonctions suivies du subjonctif La principale et la subordonnée ont des sujets obligatoirement différents. * pour que, afin que - Il m'a prêté son dictionnaire pour que je puisse faire la traduction. - Elle porte des lunettes noires afin que personne ne la reconnaisse. * de peur que (ne), de crainte que (ne) - Ils parlent tout bas de peur qu'on ne les entende .-Je l'aide de crainte qu'il n'y arrive pas tout seul. * de sorte que, de façon (à ce) que, de manière (à ce) que - Le professeur explique la règle de grammaire de façon (à ce) que les étudiants comprennent et qu 'ils sachent faire les exercices. .B.:Une deuxième subordonnée est toujours introduite par "que" *que s'emploie après un verbe à l'impératif - Parlez plus fort qu'on vous entende! Prépositions suivies de l'infinitif La principale et la subordonnée ont le même sujet.* pour, afin de - Elle porte des lunettes noires pour (afin de) ne pas se faire reconnaître. * de peur de, de crainte de - Je prends un taxi de peur (crainte) d'être en retard. * de sorte à, de façon à, de manière à - Il a toujours son portable de sorte à (de façon à, de manière à) pouvoir téléphoner Quand il le veut. * en vue de, dans le but de, dans l'intention de - Il suit des cours en vue d' (dans le but d', dans l'intention d') obtenir un diplôme. Prépositions suivies d'un substantif * pour, de peur de, de crainte de, en vue de - Ce poète écrit pour la libération de tous les hommes. - J'ai accepté ce nouvel emploi en vue d'une augmentation de salaire On lit la fiche à haute voix, on discute. On demande aux élèves de préciser qu’est –qu’on utilise si la principale et la subordonnée ont le même sujet Le professeur dirige la conversation vers le contenu linguistique et demande aux élèves d’identifier le mot-clé du texte. Les apprenants vont émettre des hypothèses et chacune des hypothèses est vérifiée par d’autres élèves. Le professeur pose des questions pour bien vérifier leur compréhension par un retour au texte Il est important qu’ils justifient chacune de leurs explications, afin qu’ils ne répondent pas au hasard. Le mot-clé trouve, « le film »est écrit au centre du tableau noir. REEMPLOI Comme les enfants se sont mises en commun sur le mot-clé du texte, l’enseignant demande aux élèves de compléter la fiche de travail 1, la grappe du mot “ star de la chanson uploads/Management/ secventa-document-ecrit.pdf