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Semestre1/ UE fondamentales 1- Approches didactiques et théories d’apprentissag

Semestre1/ UE fondamentales 1- Approches didactiques et théories d’apprentissage Objectifs de l’enseignement  Connaitre les différentes approches : traditionnelles, communicatives et actionnelles.  Identifier, à partir d’une séquence d’enseignement / apprentissage d’un manuel, d’un programme, l’approche didactique ou la théorie d’apprentissage utilisée.  Débattre, à partir d’un texte d’un auteur, des dimensions linguistiques, sociales, psychologiques et culturelles d’une approche didactique ou d’une théorie d’apprentissage décrite. Réf : ALLAOUA, M, 1983, manuel des méthodes et des pédagogies de l’enseignement, Alger palais du livre, 1998 BERARD, E, 1991, l’approche communicative, théories et pratiques, Paris, CLE INTERNATIONAL BOYER, H (coord), 1990, Nouvelle introduction à la didactique du Français langue étrangère, éd. Cle CUQ, J –P & GRUCA. I, 2002, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, coll. " FLE DEFAYS, J.-M, 2003, Le français langue étrangère et seconde : enseignement et apprentissage, éd. Mardaga. GERMAIN, C, 1993, Evolution de l’enseignement des langues : 5000 ans d’histoire, éd. Cle international. MARTINEZ, P, 2008, La didactique des langues étrangères, éd. Presses universitaires de France. MOIRAND, S, 1983, enseigner à communiquer en langue étrangère, Paris, hachette, PORCHER, L, 2004, L’enseignement des langues étrangères, éd. Hachette, Coll. F. PUREN, C,1988, Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, éd. Cle international. 2- Ingénierie de la formation Objectifs de l’enseignement  Etablir une problématique de l’élaboration d’un plan de formation  Connaitre les outils conceptuels (buts, axes de formation, progression, réalisation)  Analyser, critiquer et comparer deux plans de formation : algérien et francophone Réf : ARDOUIN, T, 2003, ingénierie de formation pour l’entreprise, Paris, Dunod. BOUTINET, J-P, 1993, le projet pédagogique, pratiques et apprentissage de l’éducation, Lyon, coll.se former. GILLET, P, (sous la direction), 1992, construire la formation, Paris, esf éditeur. 3- Evaluation Objectifs de l’enseignement  Connaitre les évolutions récentes et les problèmes soulevés par l’évaluation et leurs incidences sur les innovations pédagogiques.  Prendre conscience de la diversité des pratiques, des représentations et des outils d’évaluation (supports, démarches, matériaux périphériques) en tenant compte des contextes et des besoins des publics.  Approfondir la notion de : « fonctions » en matière d’évaluation (diagnostique, formative, sommative).  Identifier les statuts de l’évaluation (réflexive et normative).  Elaborer des grilles d’évaluation sur une séquence : d’enseignement / apprentissage, d’un programme ou d’un guide d’enseignant. Réf : [Collectif] 2001, Cadre Européen commun de références pour les langues. Apprendre. Enseigner. Évaluer. Paris : Didier. BOLTON, S., 1987, Évaluation de la compétence communicative en langue étrangère. Hatier/Didier. Coll. LAL. HUVER, Emmanuelle & C. SPRINGER, 2011, L’évaluation en langues. Nouveaux enjeux et perspectives. Éditions Didier, collection « langues et didactique ». HUVER, Emmanuelle, 2009, « Le CECR : au service de l’évaluation ? « Éducation et sociétés plurilingues 27, 71- 82. NOEL-JORTHY, F. & B. SAMPSONIS, 2006, Certifications et outils d’évaluation en FLE. Paris : Hachette (Coll. F). TAGLIANTE, C., 2005, L’évaluation et le cadre européen. Clé international. VELTCHEFF, C. & S. HILTON, 2003, L’évaluation en FLE. Paris : Hachette (Coll. Français langue étrangère). 4- Sociolinguistique et contextualisation Objectifs de l’enseignement  Repérer et connaitre les contextes de production / réception, les usages, les valeurs et les statuts des langues en présence, les normes politiques et idéologies de la langue, les interactions langagières (parole, insécurité, inter langues, hyper/hypo-correction, bilinguisme...), l’identité des sujets parlants au plan individuel et collectif  Elaborer des corpus sur le terrain en adoptant un ou plusieurs outils méthodologiques  Réinvestir les connaissances et des savoir-faire acquis pour analyser et critiquer des séquences d’enseignement / apprentissage  Réinvestir les connaissances acquises pour proposer des activités d’enseignement / apprentissage. Réf : BEACCO J.-C., BYRAM M, 2003, Guide pour l’élaboration des politiques éducatives en Europe, (Avril 2003), Conseil de l’Europe (http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/guide_niveau3_FR.asp) BULOT T., VESCHAMBRE V., Mots traces et marques. (Dimension spatiale et linguistique de la mémoire urbaine), L’Harmattan + Textes en ligne de Thierry Bulot sur http://sociolinguistiqueurbaine. com/spip.php ?rubrique4 GLOTTOPOL, revue de sociolinguistique en ligne https://www.univ rouen.fr/dyalang/glottopol/ LABOV W.,1978, Le parler ordinaire, Minuit WERNER M. (éd), 2007, Politiques et usages de la langue en Europe, col. « Dialogiques « Paris Editions de la Maison des sciences de l’homme. 5- Linguistique cognitive et stratégies d’apprentissage Objectifs de l’enseignement  Identifier les différentes stratégies d’apprentissage.  Connaitre l’action de l’apprenant sur son propre apprentissage.  Débattre du rôle de la pensée, des connaissances et de l’expérience dans la structuration des compétences. Réf : ARDOUIN, T, 2003, ingénierie de formation pour l’entreprise, Paris, Dunod, BOUTINET, J-P, 1993, le projet pédagogique, pratiques et apprentissage de l’éducation, Lyon, coll.se former, GILLET, P, (sous la dir), 1992, construire la formation, Paris, esf éditeur. UE méthodologie 6- Méthodologie de la recherche universitaire (1) Objectifs de l’enseignement  Faire des recherches bibliographiques sur les thèmes qu’il a choisis pour la rédaction de ses exposés et de ses dossiers documentaires.  Faire une recherche bibliographique sur le thème qu’il a choisi pour la rédaction de son mémoire.  Poser une problématique de recherche.  Emettre des hypothèses. Réf : BERTOCCHINI, P& COSTANZO E, 1989, Manuel d’auto formation. A l’usage des professeurs de langues, Paris, hachette, coll. « f » autoformation. COÏANIZ, A, 2009, Apprentissage des langues et subjectivité, L’Harmattan FARACO, M., 2006, La classe de langue, théories, méthodes et pratiques, Publications de l’université de PENDAX, M, 1998, Les activités d’apprentissage en classe de langue, Paris hachette, coll. « f » autoformation Provence. TAGLIANTE, C, 1994, La classe de langue, Paris, Clé International. 7- Initiation aux conduites et pratiques de classe Objectifs de l’enseignement  Elaborer des grilles pour l’observation des conduites et des pratiques de classe (en atelier).  Mise en situation (observations filmées, jeux de rôle, élaboration d’un portfolio d’apprentissage).  Débattre des conduites et des pratiques constatées (en atelier).  Connaitre les aspects législatifs et éthiques du métier d’enseignant. Réf : BEACCO, J-.C, CHISS, J.-L., CICUREL, F. et VERONIQUE, D., 2005, Les cultures éducatives dans l’enseignement des langues, PUF. BERTOCCHINI, P& COSTANZO E, 1989, Manuel d’auto formation. A l’usage des professeurs de langues, Paris, hachette, coll. « f » autoformation. COÏANIZ, A, 2009, Apprentissage des langues et subjectivité, L’Harmattan. FARACO, M., 2006, La classe de langue, théories, méthodes et pratiques, Publications de l’université de PENDAX, M, 1998, Les activités d’apprentissage en classe de langue, Paris hachette, coll. « f » autoformation Provence. TAGLIANTE, C, 1994, La classe de langue, Paris, Clé International. 8- Pratiques communicationnelles Objectifs de l’enseignement  Faire acquérir les outils de communication oraux et écrits mobilisés en situation professionnelle.  Sensibiliser aux différentes ressources de l'écrit (papier ou électronique) et de l'oral à mobiliser selon les spécificités de certaines situations professionnelles déterminées.  Connaître et enseigner les mécanismes d’analyse et de synthèse de l’information.  S’approprier des méthodes basées sur la prise de notes et la synthèse de l’information.  Mieux connaître l’environnement des documents professionnels de l’univers de l’entreprise.  Maîtriser les outils fournis par l’analyse de discours pour didactiser les documents du monde professionnel.  Elaborer une séquence didactique en français professionnel. Réf : FAYET, M., COMMEIGNES, J.D., Rédiger des rapports efficaces (4ème édition), Dunod, 2009. Synthèse : mode d’emploi, (3ème édition), Dunod, 2008. Méthodes de communication écrite et orale, Dunod, 2007. MAINGUENEAU, D, 1998, Analyser les textes de communication, Paris, Dunod. MAINGUENEAU, D, 1998, Les termes clés de l’analyse de discours, Paris, Seuil. UE découverte 9- Anthropologie culturelle et interculturalité Objectifs de l’enseignement  Connaitre les grands courants de l’anthropologie culturelle.  S’interroger sur la construction de ses représentations sur les langues, les sociétés et les cultures étrangères et sur les expériences qui ont suscité leur intériorisation, sur le plan individuel et collectif.  Mettre en œuvre des opérations mentales visant à la déstructuration et à la restructuration de ses représentations par le biais d’une démarche réflexive.  Identifier puis analyser l’interculturel à partir d’une séquence : d’enseignement / apprentissage, d’un programme, d’un manuel. Réf : Aucune. 10- Créativité et motivation Objectifs de l’enseignement  Identifier les techniques de créativité utilisées en didactique de langue.  Identifier les techniques de motivation en classe et rechercher les moyens d’impliquer l’apprenant dans la production d’une langue étrangère.  Appliquer les techniques de créativité et de motivation dans des situations d’enseignement / apprentissage du FLE. Réf : BECHARD, J-P. & BEDARD D,2009, « L’impact d’une innovation pédagogique : au-delà des connaissances et des compétences », Innover dans l’enseignement supérieur. Paris : Presses Universitaires de France, chapitre11 p. 188 à 191. DEROTH, L,2005, Enseigner en couleurs. 33 réflexions pour des exposés magistraux dynamiques, Montréal, Les dossiers du CEFES, chapitre 18, p. 101-106. LECOCQ, G.,1992, Quelles créativités à l’école ? In A. Touati (Ed.) Créativités, conditions, processus, impacts. (109-125). Marseille : Hommes et perspectives. MCKEACHIE, W., et SVINICKI, M., 2006, « Motivation in the College Classroom », McKeachie's Teaching Tips : Stratégies, Research, and Theory for College and University Teachers,12e éd., Boston, Houghton Mifflin Compagny, chapitre 12, p. 140-150. TORRANCE, E- P, 2004, Un résumé historique du développement des tests de pensée créative de Torrance. Revue européenne de psychologie appliquée, 54(1), 57-63. UE transversales 11- Ethique et déontologie Objectifs de uploads/Management/ reference-didactique.pdf