Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Index Auteur Mots-clés Derniers numéros 2021 210 – 211 2020 206 – 207 – 208 – 2

Index Auteur Mots-clés Derniers numéros 2021 210 – 211 2020 206 – 207 – 208 – 209 2018 202 – 203 – 204 – 205 2017 198 – 199 – 200 – 201 2016 196 – 197 Numéros en texte intégral 2016 194 – 195 2015 190 – 191 – 192 – 193 2014 186 – 187 – 188 – 189 2013 182 – 183 – 184 – 185 2012 178 – 179 – 180 – 181 2011 174 – 175 – 176 – 177 2010 170 – 171 – 172 – 173 2009 166 – 167 – 168 – 169 2008 162 – 163 – 164 – 165 2007 158 – 159 – 160 – 161 2006 154 – 155 – 156 – 157 Tous les numéros Numéros sur Persée 2000-... 1990-1999 1980-1989 1970-1979 1967-1969 Appels à contribution Appels en cours La revue Présentation Consignes aux auteurs Soumission de dossiers Soumission de notes de synthèse Comités de la revue Experts 2020 Rapport sur les revues Positions, débats et controverses Tribune du comité de rédaction Informations Crédits et informations légales Contacts Politiques de publication Suivez-nous Lettres d’information La Lettre d’OpenEdition Flux RSS Revue française de pédagogie 164 | juillet-septembre 2008 : Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales Note de synthèse Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et suffisantes de cette activité What is teaching? Some sufficient conditions required for this activity Was ist Unterrichten? einige Grundvoraussetzungen für diese Tätigkeit Philippe Dessus p. 139-158 https://doi.org/10.4000/rfp.2098 Résumé | Index | Plan | Texte | Bibliographie | Notes | Citation | Cité par | Auteur Français English Deutsch Résumés La philosophie de l’éducation puis le courant anglo-saxon de l’étude de l’enseignement (study of teaching) ont depuis longtemps travaillé sur la notion d’activité d’enseignement. Plus récemment, les champs de recherche de la psychologie du développement et de l’éthologie ont recueilli un ensemble de données sur cette activité, en s’éloignant de l’enseignement en milieu strictement scolaire. Dans cette note de synthèse, nous recensons les différentes définitions de l’activité d’enseignement issues de ces différents champs de recherche et proposons une liste plus précise des conditions nécessaires et suffisantes pour qu’il y ait enseignement. Tour à tour, les notions de langage, d’intentionnalité, d’attribution de buts ou de croyances, de coopération, d’évaluation en direct et d’aménagement de l’environnement d’apprentissage sont examinées, ainsi que leur rôle dans l’activité d’enseignement. Enfin une synthèse des définitions recensées conduit à une définition plus précise de cette dernière. Entrées d’index Mots-clés : apprentissage, enseignement, philosophie de l’éducation, psychologie du développement Plan Diverses définitions de l’activité d’enseignement La notion d’enseignement dans la philosophie de l’Éducation Éduquer, enseigner et apprendre L’enseignement comme une tâche ou comme une performance Enseignement et intentionnalité Une synthèse : enseigner par la mise en œuvre d’une tâche en lien avec l’apprentissage et la mise au jour de l’intentionnalité La notion d’enseignement selon le courant de recherche « Étude de l’enseignement » (study of teaching) L’analyse des régularités des comportements en situation scolaire : stratégies et tactiques Langage et enseignement Une synthèse : enseigner par le dialogue explicite et la mise en évidence de régularités comportementales La notion d’enseignement selon les psychologues du développement Interpréter ce qui va arriver : interpréter les actions d’autrui en termes de buts Interpréter ce qu’est le monde : théorie de l’esprit et intentionnalité Une synthèse : enseigner par l’attribution de buts et de savoirs en direct La notion d’enseignement selon les éthologues La définition comportementale de T. M. Caro et M. Hauser Les recherches récentes sur l’enseignement animal Une synthèse : enseigner par la coopération et l’aménagement de l’environnement pour l’élève Un essai d’intégration des différentes définitions Applications de cette définition et conclusion Texte intégral Diverses définitions de l’activité d’enseignement une activité relationnelle impliquant la coopération (ou la transaction, la compréhension mutuelle) d’au moins deux personnes, un professeur et un (ou des) élève(s) ; une activité de communication impliquant un échange (unidirectionnel ou bidirectionnel) d’informations entre un professeur et un ou des élève(s) ; une activité centrée sur un but d’apprentissage des élèves, ou encore la maîtrise d’un contenu, l’acquisition d’habiletés ou d’informations ; une activité portant sur un contenu donné, ce contenu pouvant être des connaissances, des croyances, de l’information, des comportements et posséder de plus des caractéristiques particulières comme la généralisabilité ; une activité dans laquelle le professeur aurait un comportement spécifique (de présentation, clarification, évocation, indication, etc.) ; une activité dans laquelle les états mentaux (intentions, croyances) des protagonistes peuvent jouer un rôle important, et être mutuellement inférés. Tableau1. – Définitions de l’enseignement selon quelques courants de recherche. La notion d’enseignement dans la philosophie de l’Éducation Éduquer, enseigner et apprendre L’enseignement comme une tâche ou comme une performance Enseignement et intentionnalité Tableau2. – Type d’enseignement selon la participation mise en œuvre par les protagonistes Une synthèse : enseigner par la mise en œuvre d’une tâche en lien avec l’apprentissage et la mise au jour de l’intentionnalité Tableau3. – Les trois niveaux de caractéristiques de l’activité d’enseignement selon qu’elles sont nécessaires et/ou suffisantes La notion d’enseignement selon le courant de recherche « Étude de l’enseignement » (study of teaching) Sign 1 Nous remercions vivement Françoise Campanale et les deux relecteurs anonymes pour leurs commentaire (...) Il est frappant de constater que les recherches sur l’activité d’enseignement font souvent l’économie d’une définition précise de cette notion 1. La raison en est peut-être que cette dernière est plutôt vague et difficile à définir, ce dont on s’aperçoit si l’on essaie de répondre à sa négation. Que serait ne pas enseigner ? Attendre que l’élève comprenne et apprenne tout seul ? Mais n’est-ce pas ce que font les enseignants à certains moments ? Ne pas l’aider ou, à l’extrême, l’empêcher d’apprendre ? Sans doute pas non plus. Quelles sont les conditions vraiment indispensables à l’activité d’enseigner, tout en étant suffisantes ? Sont-elles entièrement déductibles de l’activité d’apprentissage ? Sinon, quel lien entretiennent-elles avec cette dernière ? Nous allons ici nous intéresser à ces questions. 1 Si l’activité d’enseignement a donné lieu à un très grand nombre de travaux, dans des disciplines très variées comme la philosophie de l’éducation (Reboul, 1981 ; Scheffler, 2003), la pédagogie (Anderson & Burns, 1989), la psychologie du développement (S. Strauss, 2005) ou même l’éthologie (Premack & Premack, 1996), il existe peu de synthèses tirant parti de ces travaux pour en proposer une définition large, qui puisse s’appliquer à la fois aux domaines scolaire et non scolaire. Toutefois, la plupart des résultats des recherches dans ces différentes disciplines sont assez en accord sur la finalité de l’enseignement : il s’agit d’une transmission culturelle d’humains experts à naïfs, ou, comme le formulent D. Premack et A. Premack (1996), de « […] réduire la disparité entre les actes du novice qui sont observés et les standards internes du pédagogue ». En revanche, les recherches s’accordent bien moins sur les pré- requis, qu’ils soient cognitifs ou environnementaux, de l’activité d’enseignement, c’est-à-dire sur les caractéristiques à la fois nécessaires et suffisantes qui lui permettent de s’effectuer. Ces derniers auteurs notent d’ailleurs que, curieusement, la recherche en pédagogie ne s’intéresse que très peu à l’étude de ses manifestations au sein de différentes cultures (toutes les cultures mettent-elles en œuvre des pratiques de pédagogie ?), ou à ses manifestations développementales (à partir de quel âge observe-t-on des pratiques d’enseignement ?), sociales (qui sont les pédagogues ? Des parents, des professionnels ?), et cognitives (quelles capacités cognitives sont nécessaires pour enseigner ?). 2 Le propos de cette note est moins de répondre à toutes ces questions que d’essayer de proposer une synthèse des définitions de l’enseignement, en essayant d’intégrer les apports des différents champs de recherche qui s’y sont intéressés. Nous allons ici essayer de mieux définir les conditions cognitives et environnementales nécessaires et suffisantes de l’activité d’enseignement et d’en proposer une définition qui les intègre. 3 L’enseignement et les pratiques qui y sont associées (Kruger & Tomasello, 1996 ; Strauss, 2005) sont des activités sociales complexes, soutenues ou facilitées par de nombreux processus cognitifs et capacités parmi lesquels le langage, l’étayage, la lecture des intentions d’autrui. Cette diversité rend souvent difficile la mise au jour des capacités et des conditions indispensables à cette activité (le langage est-il, par exemple, nécessaire ou seulement facilitateur de l’enseignement ?). De plus, souvent, la définition de l’enseignement « boucle » sur celle de l’apprentissage, enseigner étant souvent considéré comme l’activité permettant l’apprentissage, et vice versa (voir Legendre, 1993). Le tableau 1 suivant en donne des exemples : une rapide lecture permet de constater la diversité des définitions de l’enseignement inter-champ de recherche, et même souvent intra-champ. De plus, les auteurs ne s’accordent pas sur les conditions et capacités sous-jacentes à l’enseignement, lorsqu’ils les mentionnent. Il est toutefois possible de mettre en avant les principales caractéristiques effectives de l’activité d’enseignement. Cette dernière serait : 4 Nous avons harmonisé les abréviations: P: Professeur; E: Elève; C: Contenu. Les abréviations originales peuvent donc différer des nôtres. Auteur Définition Philosophie de l’éducation Fenstermacher (1986, p. 38) Il y a une personne P qui possède uploads/Management/ qu-x27-est-ce-que-l-x27-enseignement-quelques-conditions-necessaires-et-suffisantes-de-cette-activite.pdf