Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

PROGRAMMATION DIDACTIQUE 5ème année de Primaire 1 INDEX 1. INTRODUCTION .......

PROGRAMMATION DIDACTIQUE 5ème année de Primaire 1 INDEX 1. INTRODUCTION ......................................................................................... ………………...... 2 2. JUSTIFICACION .......................................................................................... ……………........... 2 3. FONDAMENTATION .................................................................................. ……………........... 3-5 3.1 Le domaine de Français Langue Étrangère (FLE) 3.2 Le Cadre Législatif 3.3 Le Cadre Curriculaire 4. CONTEXTE SOCIOÉDUCATIF………………………………………………………………. 5-7 4.1 Caractéristiques de l’Environnement 4.2 Caractéristiques de l’Établissement scolaire 4.3 Caractéristiques psicoévolutives des élèves du 3ème cycle 4.4 Caractéristiques du groupe classe 5. COMPÉTENCES CLÉS ............................................................................... ………………….. 7-8 5.1 Contribution du FLE au développement des compétences clés 6. OBJECTIFS .................................................................................................. …………………... 8-9 6.1 Rapport entre les Objectifs de FLE avec les Objectifs de Niveau. 7. CONTENUS .................................................................................................. ………………….. 10-11 7.1 Les contenus généraux du FLE pour le 5ème niveau 7.2 Les éléments transversaux 8. MÉTHODOLOGIE ...................................................................................... …………………... 12-15 8.1 Principes psychopédagogiques 8.2 Principes didactiques 8.3 Méthodologie spécifique du FLE pour les élèves de 5ème 8.4 Activités didactiques 8.5 Activités extrascolaires et complémentaires 8.6 Organisation de l’espace, du temps et des regroupements des élèves 8.7 Ressources 8.8 Les TIC 9. ATTENTION AUX ÉLÈVES AUX BESOINS SPÉCIFIQUES DE SOUTIEN ÉDUCATIF 15-17 9.1 Cadre théorique et législatif de l’Attention à la diversité 9.2 Mesures éducatives pour l’élève aux besoins spécifiques de soutien éducatif 10. ÉVALUATION ............................................................................................. …………………… 17-19 10.1 Cadre théorique et législatif 10.2 Critères d’Évaluation 10.3 Standards d’apprentissage 10.4 Procédés et instruments d’évaluation 10.5 Évaluation de la programmation et de la pratique éducative 11. UNITÉS DIDACTIQUES ............................................................................ …………………… 19 11.1Temporisation 12. BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................ …………………… 50 UD.1: Le Français ma nouvelle langue UD.6: Ma famille UD.11: En forme?” UD.2: Vive l’école UD.7: Tu habites où ? UD.12: Quel temps fait-il ? UD.3: Mes amis les animaux UD.8: Bon appétit UD.13: J’aime m’habiller UD.4: Ce qui me plaît UD.9: Bouge ton corps ! UD.14: On fait du sport UD.5: C’est Noël UD.10: J’aime la Francophonie UD.15: Vive les vacances! Page PROGRAMMATION DIDACTIQUE 5ème année de Primaire 2 1. INTRODUCTION “L’enfant est notre passé, un passé qui souvent s’oublie trop tôt, mais qui nous aiderait à mieux vivre avec nos enfants et à commettre moins d’erreurs si nous arrivons à le maintenir vivant en nous. L’enfant est notre présent, parce que lui est destinée la majeur partie de nos efforts et sacrifices. L’enfant est notre futur, la société de demain, celui qui pourra continuer ou trahir nos choix et attentes. Pour ces raisons, l’enfant est fort…. » Ce célèbre paraphe de Francesco Tonucci est le fondement principal de ma programmation didactique, pour la simple raison qu'il considère l'enfant comme le paramètre et le moteur du changement de société. Avant d’introduire les aspects spécifiques de la programmation didactique, il est bon de préciser que nous nous trouvons dans une SOCIÉTÉ changeante et plurielle, soumise à bon nombres de changements et avances technologiques, scientifiques et socioculturels. L’enseignement ne peut pas être passif envers de telles transformations, au contraire son objectif doit être celui de favoriser l’insertion de l’individu dans la société, lui garantissant égalité d’opportunités, sens critique éveillé et une grande capacité pour affronter les nouvelles situations d’apprentissage. Pour la société l’ÉDUCATION que les citoyens reçoivent c’est un aspect capital, puisqu’elle suppose la transmission et le renouvellement de la culture et la connaissance qu’on a accumulée, ainsi que les valeurs de solidarité, démocratie et respect, entre autres. Cette idée est parfaitement reprise dans le Préambule de la Loi Organique 8/2013, du 9 décembre, pour l´amélioration de la qualité éducative (LOMCE) qui modifie la Loi Organique 2/2006, du 3 mai, d’Éducation (LOE), dans laquelle on élargit en affirmant qu’une bonne éducation est la plus grande richesse et la ressource principale d’un pays et ses citoyens. De plus, ces principes sont énoncés dans la concrétisation pour notre Communauté Autonome d’Andalousie, dans la Loi 17/2007, du 10 décembre, d’Éducation en Andalousie (LEA). La qualité de l’éducation pour tous les élèves, indépendamment de leurs conditions et circonstances (article1 LOMCE), c’est un des principes dont s’inspire notre système éducatif. Pour atteindre cette qualité au travers d’une éducation formelle, il faut la mettre en œuvre en suivant le principe d’autonomie pédagogique, comme prévu dans l’article 125 de la LEA, qui favorise le caractère investigateur des enseignants. Tout processus d’enseignement apprentissage qui souhaite promouvoir l'amélioration de la qualité éducative doit considérer la planification en tant que l’élément fondamental pour répondre à une société qui variera dépendant du contexte où on se trouve. En suivant les apportassions de VICIANA (2002) la planification est une fonction réflexive de l’enseignant, consistant à organiser d’une manière souple et systématiquement les contenus du curriculum et son intervention, en fonctions des objectifs, pour prévoir, un projet efficace d’actuation. La Programmation, en tant que le troisième Niveau de Concrétisation Curriculaire, suppose donc, la contextualisation du Dessin Curriculaire de Base et du Projet Éducatif de l’Établissement à la réalité et aux caractéristiques spécifiques d’un groupe d’élèves. “La planification aide à mettre en œuvre un enseignement d’une plus grande qualité » ANTÚNEZ (1992). 2. JUSTIFICATION La Programmation est l'instrument principal pour organiser de façon cohérente le travail de l'enseignant en permettant d'utiliser efficacement le temps et les ressources afin d'améliorer la qualité du processus apprentissage enseignement. De nombreux auteurs comme ANTÚNEZ, IMBERNÓN, et al. (1992); DE PABLO et al. (1992) conviennent de l'importance de cette phase de l'enseignement dans laquelle on établit des lignes directrices claires, on prévoit les conditions les plus appropriées pour atteindre les objectifs prévus et on fixe les critères destinés à servir de références afin de suivre une ligne éducative cohérente. Le besoin d’une Programmation se justifie pleinement pour les raisons suivantes:  Éviter un développement arbitraire empêchant tout type d’improvisation, sans évidement rejeter toute activité créative et la flexibilité de la programmation. PROGRAMMATION DIDACTIQUE 5ème année de Primaire 3  Elle évitera la perte du temps en réfléchissant sur le découpage par séquences et la temporisation.  Elle constitue une mise en ordre et une conclusion aux efforts communs mis en œuvre dans le Projet Éducatif de l’Établissement (PEC)  Elle permettra d’adapter le travail pédagogique aux caractéristiques culturelles et environnementales du contexte.  Elle nous aide à la concrétisation de l’évaluation et les processus les plus appropriés pour la mettre en œuvre. La Programmation Didactique du domaine de Français Langue Étrangère qu’on propose ensuite est adressée aux élèves de la 5ème année du 3ème cycle d’Éducation Primaire. 3. FONDAMENTATION 3.1 Le domaine de Français Langue Étrangère (FLE). L’incorporation d’une ou plusieurs langues étrangères à l’école primaire constitue depuis certaines années un objectif essentiel de l’enseignement. Le contact avec un code linguistique différent du sien permet à l’enfant de développer l’organisation de sa pensée et de ses idées dans le sens d’une plus grande ouverture d’esprit. L’importance attribuée aux langues étrangères se centre sur trois éléments: 1. La nécessité de plus en plus impérieuse de communiquer en langue étrangère face aux exigences de mobilité et d'adaptation sur le marché du travail pour la libre circulation à l'intérieur de l'Union Européenne. 2. L’apport aux objectifs généraux de l’étape, car son étude aide à la compréhension de la propre langue. 3. Elle sert de contact avec d’autres cultures. Les aspects culturels ont une grande importance car ils font comprendre d’une autre manière la réalité et incitent à la tolérance. Dans l’étape d’Éducation Primaire le Français est considéré la deuxième langue étrangère à enseigner (article18 LOMCE), laquelle contribue au développement intégral de l'individu. Elle renforce la compétence communicative et cognitive de la langue maternelle (L1) ainsi que de la première langue étrangère (L2). Le FLE a comme but prioritaire à atteindre, de préparer les élèves pour qu’ils puissent utiliser la langue pour s’exprimer, comprendre, lire et écrire, dans une perspective active et pratique de l’apprentissage et dès le plus jeune âge comme point de départ. C'est-à-dire l’apprentissage des habilités discursives dirigées à la réalisation d’une compétence communicative effective orale et écrite, dans des contextes sociaux significatifs, qui permettent aux apprenants de s’exprimer avec efficacité et correction. Lors de l'acquisition d'une langue étrangère, la communication doit être la référence fondamentale dans laquelle le processus d'apprentissage se concentre, en favorisant le développement de la compétence communicative. Dans l’enseignement d’Éducation Primaire on part d’une compétence très élémentaire en langue étrangère, pour cela, pendant toute l’étape, les connaissances, les capacités et les expériences des langues déjà connues par l’élève seront très importantes, car cela permettra de comprendre et construire des signifiés, des structures et des stratégies lors de la participation en acte de langage. La compétence communicative se travaillera toujours avec un procédé de construction créative :  Il faut partir de l’oral pour arriver à l’écrit.  On part de la pratique pour arriver à la règle  La progression dans l’acquisition n’est pas linéale, elle est globale et en spirale.  L’objectif immédiat est la communication rapide et active même si c’est avec des erreurs. L’enseignant devra trouver les moyens différents et variés pour motiver ses élèves dans la nécessité d’apprendre à s’exprimer dans cette langue. Le meilleur moyen est de créer une classe vivante, ludique où l’élève aime participer à tout. Il apprendra à jouer, à chanter, à écouter, à créer avec la langue et dans la langue. Mais uploads/Management/ programmation.pdf